我的“干兒子”

韋演麗

我們班的孩子都知道，彭小熙是我的干兒子。

說起彭小熙，可是讓我有種恨鐵不成鋼的感覺。上一年級的時候，無論他坐在哪個位置，從沒見他上課開過小差。你看，他上課的樣子多可愛：眼晴瞪得大大的，小手舉得高高的，聲音答得響響的。我暗暗竊喜：孺子可教也。可是，從讀二年級開始，不知怎么回事，他變了，對學習漸漸不上心了：上課不僅不認真聽，還與坐在附近的同學交頭接耳，字越寫越難看。最大的問題是經常和同學發生口角。我一次又一次地教育他，并一次又一次地與他家長溝通共同教育，但不見有什么效果，那時的我是既痛心又失望。

認干兒子的“導火索”是出現在他與同學的一次打架事件上。下了課，我回辦公室稍作休息。我前腳剛邁進辦公室，我們班的一個孩子就匆匆跑向我，大聲說：“老師，彭小熙和李巍打架了！”我立刻轉身走向教室……這一次彭小熙過分了，直接把同學打哭了，我生氣地把他喊到講臺上去，毫不留情地當著許多同學的面批評他。我一邊批評一邊想著他家長平時不積極配合的態度，心里氣更大了，便大聲地說：“好了，既然你媽媽不愿意管你，那我來管你，不管你愿不愿意，從此你就是我的兒子！我用老師的方法管不了你，我就用家長的權力來管你。我既是你老師又是你媽媽！”說完，我轉身對全班孩子說：“大家請安靜！我宣布一件事情，以后彭小熙就是我兒子！”全班孩子頓時驚呆了，羨慕的目光紛紛投向了他。

這一招還真管用。認了“兒子”后，我會經常對彭小熙說：“小熙過來，去我辦公室拿作業本交給組長發下去。”感覺到我在跟他親近，他非常自豪。他抱著重重的作業本樂呵呵地放到講臺上，得意并帶點威風的語氣吩咐組長領取作業來發放。因擔心他課間活動跟同學打鬧得太厲害，所以空閑之余總拉他到我身旁，說：“兒子，上黑板這來給這幾個字組詞。”“兒子，來，我們來玩腦筋急轉彎游戲。”“兒子，講昨晚電視放的動漫內容給我聽。”……剛開始時聽到我叫“兒子”他怪不好意思的，后來漸漸地習慣了這稱呼，有時下課還主動來親近我，問我要不要他這個兒子幫忙做事。每周發獎品，我有意多發一份給他，并悄悄對他說：“兒子，這是我提前獎勵給你的，下次要表現更好些，給我爭點臉，好嗎？”他點點頭。同學們也發現我對他的不同，在小事上不再與他斤斤計較。我還叮囑數學老師關注他、鼓勵他，在數學老師的幫助下，他好幾次數學測試獲得了高分，失去的學習信心又漸漸回來了。征求他家長同意，放學后我還把他留到我辦公室補課，語文科成績也有了顯著的提高。他浮躁的心也安定下來了，不再像以前那樣動輒與同學爭吵了，和同學相處越來越融洽。

有些孩子見彭小熙做了我兒子，很是羨慕，也追著其他科老師認干兒子、干女兒，希望做一個“待遇”不一樣的學生，弄得老師們哭笑不得。不過看著天真可愛的孩子們，他們答應收這些“兒女”。在這些“兒子”“女兒”的帶動下，我們班的學習氛圍有明顯的好轉，班級的凝聚力越來越強，段考、期考成績名列年級前茅。我們班也因此榮獲“市優秀班集體”稱號。

教育是一門學科，需要以理服人，但它更是一門藝術，需要以情感人。認彭小熙做干兒子的事我是半真半假，但從這件事中我知道，孩子需要的是得到老師的關注和認可，需要的是老師一次次地鼓勵，所以教師要以愛心去喚起學生的信心，對他們的進步給予及時肯定和表揚，這樣才能讓他們保持積極向上的樂觀情緒和再獲成功的強烈愿望，讓他們健康快樂地走向更美好的明天。