葉圣陶生活本源論思想對文學素養教育的啟示

才力蒙

摘要：青少年由于積累的知識較少，文學素養不高，很多青少年害怕文學寫作。葉圣陶作為教育大家，有很多教育思想可以借鑒和應用。本文對葉圣陶的生活本源論思想進行分析，并且探討了該思想對文學寫作教學的啟示和指導意義，旨在提高青少年的文學素養。

關鍵詞：葉圣陶;教育理念;生活本源論;文學素養

很多人覺得文學寫作難，尤其是基礎知識比較薄弱的青少年，他們不知道該如何解決這個難題，總是感到詞匯和語句匱乏。葉圣陶是著名的語文教育家，在文學方面有很高的造詣。他認為文學寫作是離不開生活的，生活的充實和豐富程度，決定了文學寫作的層次。他的這一觀念，道出了文學寫作的素材來源于生活，最終也要回歸到生活中。結合生活，文章內容才更充盈，也只有把握了生活和文學寫作的關系，才能真正領悟到文字之美。在現代教育體系中，葉圣陶的生活本源論有極其重要的指導意義。

一、生活本源論概述

生活本源論是葉圣陶的教育哲學思想之一。生活本源論的核心是“文學寫作即生活”，這也是葉圣陶的文學寫作觀念，他一直認為寫文章是人類特有的實踐活動，文學寫作是為了體現和記錄生活的，生活可以為文學寫作提供素材，兩者是不可分割的。生活決定了文學寫作，即一個人的生活狀態決定了他文學寫作的層次，只有在生活中有豐富的體驗，并且用心去體驗，才能寫出帶有真實情感的文章。

在新課標理念的指導下，文學寫作必須要掙脫傳統的束縛，只有這樣才能實現文學寫作個性化，才能表達出主觀感受，在文學寫作中培養出創新精神。而葉圣陶的生活本源論，則正好契合這一點，強調了在文學寫作過程中要學會表達真實的情況，對真實的生活進行記錄和思考。生活本源論也強調教育要融入生活中，還是以文學寫作為例，教師可以自然地引入一些生活中的內容，將生活代入教學中，進行生活教育。陶行知認為：生活和教育是同一個概念，在生活中也可以學習，在學習中也可以感悟生活之美，真正領悟到語文的美，才能提高文化能力水平[1]。

二、當前存在的問題

文學寫作需要長期積累。只有不斷積累、不斷練習，才能真正掌握文學寫作的訣竅，培養自己的文學寫作能力。當前文學寫作教學還存在一些問題：

首先，教育理念陳舊，對生活與文學寫作的關系沒有把握到位。生活與文學寫作之間是緊密聯系的，缺少生活的文學寫作是沒有內涵與靈魂的，一些教師在教學的時候忽視了生活與文學寫作之間的關系，一味地讓人憑空創作，這就會導致學生為了寫作而寫作，比如為了寫出好的文章，模仿優美的詞句、修辭的形式等等，沒有形成自己的風格。

其次，模式單一。文學寫作不能僅局限于教室里，最終導致學生的創作思維也比較狹隘。

最后，評價不合理。評價一篇文章的好壞是沒有明確標準的，因為文章本身就是一個人自我感受的展示。評價學生的文章，其目的并不僅僅是給文章打分，讓他們明確自己的文章在一個什么水平層次上，最重要的是要以此激發他們對文學寫作的積極性和熱情，并且能夠意識到自己在文學寫作中的短板和長處，從而揚長避短。但目前一些教師在對學生的文章進行評價時，偏離了初衷，用分數來衡量一個學生的文學寫作。這種方法不僅不能給他們帶來良好的引導，反而可能讓學生對文學寫作產生更大的恐懼[2]。

三、生活本源論對文學寫作的啟示

（一）讓生活成為文學寫作的源泉

引導青少年走進生活，從生活中積累文學寫作素材，是關鍵。生活中有很多可以用于文學寫作的素材，走進生活才能深入挖掘這些素材，才能寫出更加動人的文章。比如描寫春天，很多人對春天的理解還停留在燕子呢喃、柳樹發芽，但其實春天的美景是無處不在的，春天的氣息也是無處不在的，用心去觀察春天，看看春天有什么不一樣，最終也能發現春天的美。可以引導學生寫自己感興趣的事，寫自己看到的真實的情況，寫自己親歷的事，培養他們的創造力和想象力，不要對其進行束縛，引導他們真正地愛生活、愛文學創作。

（二）搭建溝通的平臺

傳統的文學寫作教學一般都是讓學生模仿范文，再練習。這種教學方法不僅不能提高學生的綜合能力，反而只會讓他們千篇一律地模仿別人的文學寫作模式，扼殺了他們的想象力和創造力。文學寫作的教學形式是多元化的，文學寫作教學要貫穿于生活內外，文學寫作教學的內容也不能僅僅局限于一門課程之中，而是可以橫跨所有學科，使文學寫作成為學生實踐的過程，在文學寫作的時候應用自己所積累的各種知識。而且，文學寫作還可以成為校內外交流的平臺，比如在課后學生可以養成寫日記的習慣，記錄自己的生活，這就很好地將課堂與生活串聯起來，學生也可以更好地發揮自己的想象力和創新能力。

（三）加強生活文學寫作鍛煉

文學寫作是學生表達自己的一個重要工具。要讓學生對文學寫作產生強烈的需要，意識到文學寫作在生活中的重要作用，才能真正激發他們內心對文學寫作的熱愛，把文學寫作當成表達自己、鍛煉自己的一種方式。葉圣陶的文學寫作教育理念一直都認為要在實用性方面下功夫。文學寫作是有一定作用的，是為了解決生活上的需要，讓文學寫作出現在生活的每個小角落，這種實踐鍛煉對于提高學生的文學寫作水平有很大幫助。比如日常教學中有很多機會可以讓學生“用文學寫作”鍛煉自己，例如為教室設計板報;為班級和學校的一些活動寫解說詞，并且進行解說，不僅鍛煉了文學寫作能力，還鍛煉了口才;為公益活動寫廣告，公益廣告要求語言簡練醒目而且具有很強的警示作用，這很考驗學生的語言表達能力，可以在班級內征集廣告詞，將優秀的廣告詞制作成為公益標語，可以極大地激發他們的積極性和主動性。

（四）引導文學寫作走向生活

新語文課程標準指出，要讓學生學會多維度地觀察生活，去發現生活中的美麗，捕捉事物的細節特征。葉圣陶的生活本源論更是強調了生活與文學寫作之間的聯系，讓文學寫作走向生活，才能讓文學寫作內容充滿真實的生活氣息，也更能打動人。由于學生的年齡小，閱歷較淺，所以在生活中不容易對各種事物留心，為改變這種現象，最重要的是培養他們觀察生活的能力，并且激發他們的生活聯想，形成沉淀[3]。比如在教學“如何描摹動作”這一課時的時候，可以結合生活場景利用情景表演的方式，刻畫人物的動作細節。例如描繪豬八戒如何到河邊喝水，喝水這個動作看似簡單，但其實想要描述得惟妙惟肖卻并不容易。可以首先給學生播放一段影片，影片里豬八戒喝水的動作，被演員淋漓盡致地展現出來，接下來也可以讓有興趣的同學到臺上表演，活靈活現地展示他喝水的每一個動作，比如跑步、趴下、張開嘴、喝水，這一連串的動作非常具有代入感，而將這個過程描繪下來，就需要對細節進行把握。很多同學在觀看影片以及看同學表演的過程中，也十分開心，漸漸降低了對文學寫作的恐懼感，覺得描寫豬八戒喝水這個過程很有趣，于是激發了他們的文學寫作積極性。

（五）合理評價，激發學生的文學寫作積極性

對學生的寫作成果進行合理評價，是激發其文學寫作積極性的重要途徑，只有讓每個學生都感到成功的快樂，建立起自信心，才能讓他們在文學寫作這條路上一直發展下去。賞識評價是提高學生文學寫作能力的有效方法，比如可以設置評價標準，對于優秀的文學寫作，要充分賞識，給五分;對差一些的文學寫作，則要從不同的角度去鼓勵、去評價。因為每個學生都有自己擅長的東西，在文學寫作中也有可取之處。所以，如果一篇文章整體上表現平平，但也一定有其亮點的地方，我們要做的就是要挖掘這些亮點，并且以此來激勵他們，讓他們找到自己擅長的方面，并且在這一方面為之努力，對其他不足的地方進行改進，從而建立起文學寫作的信心。讀書時代是學生正在構建認知的時候，教師應從正面、積極的方向對他們進行評價。對害怕文學寫作的學生，教師可以多鼓勵，讓他們從簡單的文學寫作練習開始，漸漸提高文學寫作能力;只要他們的寫作中有閃光點，教師就要在全班同學面前對他們進行表揚，極大地增強他們的自信[4]。

四、結語

綜上所述，文學寫作與生活是不可分割的兩個內容，需要日常不斷積累，不斷練習。當前文學寫作教學中還存在一些問題，生活本源論對文學寫作教學有極大的啟示作用，在教學過程中要積極加強文學寫作教學的創新，結合生活開展教學，最終不斷提高學生文學寫作的積極性，提高其寫作能力。

參考文獻：

〔1〕徐志善.葉圣陶寫作教學觀對小學作文教學的啟示[J].作文成功之路（中考沖刺），2017（08）：85.

〔2〕郭晶.葉圣陶寫作思想對作文教學的啟示——以《怎樣寫作》為例[J].安徽文學：下半月，2015（12）：154-155.

〔3〕趙瑋.淺論葉圣陶的作文教學思想[J].新一代月刊，2010（03）：110-111.

〔4〕馬春亞.生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].兒童大世界月刊，2017（09）：24.