優化“師徒結對”教研 促進體育教師共同成長

2019年11月20日，教育部印發的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。”教研工作的主要任務是“服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質量;服務教師專業成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力;服務學生全面發展，深入研究學生學習和成長規律，提高學生綜合素質;服務教育管理決策，加強基礎教育理論、政策和實踐研究，提高教育決策的科學化水平。”《意見》充分肯定了教研工作在保障基礎教育質量中的支撐性地位，為開展基礎教育教研指明了方向。

學校體育改革并不會直接導致體育教師自身實踐的變革，而學校體育實踐活動的變革有賴于體育教師的專業發展和觀念的轉變。無論是體育與健康課程改革，還是更廣范圍的學校體育改革，除了改革的指導思想、改革目標、改革組織等，決定成敗的關鍵還有參與改革的人，尤其是學校體育的組織者、指導者——體育教師的情感態度、專業能力、實踐行為。從一定意義上講，有什么樣的體育教師就有什么樣的體育與健康課程，有什么樣的體育教師就有什么樣的學校體育。

以深入理解與正確實施《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準》（2017年版）]等為依據，積極開展以提高體育教師專業能力為重點，著力提高體育與健康課程實施、學校體育工作與學生健康促進工作水平的體育教研是我國學校體育改革中必須認真思考與解決的問題。

體育教師的專業發展是貫穿于體育教師職業生涯的、漫長的、持續的過程。體育教師專業發展主要通過自我發展、專業培訓、體育教師相互之間的共同發展與提升3種途徑加以實現，即體育教師在學校體育工作中結合工作實際，不斷學習、反思與提升;體育教師在職業生涯中不斷參與學校教育、學校體育等新知識、新理論、新思想、新方法的培訓與研修;體育教師之間不斷地學習交流、相互促進，共同成長。

“師徒結對”一般是指在年輕的體育教師與成熟有經驗、專家型的中老年體育教師之間形成相對固定的契約師徒關系并相互學習、共同發展的體育教研方式。“師徒結對”教研通常包括校內師徒結對、校際師徒結對、名師工作室師徒結對3種方式。“師徒結對”，尤其是校內“師徒結對”教研是一線體育教師專業成長最直接、最易行、最有效的體育教研方式。“師徒結對”形式包括一對一、一對二、一對多等。“師徒結對”教研有利于幫助青年教師盡快熟悉學校體育教育教學過程，認識學校體育規律，提高對學校體育和體育教師職業的認識與理解，提升學校體育工作水平;有利于促進中老年專家型體育教師更深入、更全面地認識與理解學校體育與體育教師職業，更加合理地設計與實施課堂教學，更加有效地開展學校體育工作，更加自覺深入地研究與解決學校體育中的各種實踐問題，成為真正的體育教育教學專家。易言之，“師徒結對”教研不僅對新體育教師的進步與成長至關重要，同樣促進指導教師的專業成長與發展，并對整體提升學校體育工作水平與質量至關重要。優化與發展“師徒結對”教研，促進體育教師共同成長，應該側重解決以下幾個問題。

一、明確“師徒結對”教研的定位

“師徒結對”教研是學校體育教師隊伍共同成長的重要途徑，應該克服被動完成學校或教育行政部門布置的、不得不完成師徒結對任務的想法，將“師徒結對”教研定位提升到事關學校體育教師隊伍的整體建設與共同成長的高度認識與理解，為做好“師徒結對”教研工作奠定良好的思想基礎。

二、明確“師徒結對”教研的目標

在“師徒結對”教研準確定位的基礎上，明確“師徒結對”教研的目標——促進師徒雙方的成長，發展學校體育工作與研究能力，即提升師徒雙方在觀念上、態度上、知識上和行為上專業性的形成與完善;提高師徒雙方合理設計與實施課內外指導學生自覺、主動、有效地進行體育與健康學習和課外體育鍛煉的能力;使師徒雙方在學校體育中發揮專業功能，提升其在學校體育與教育中的影響力。

三、明晰“師徒結對”教研雙方的職責

“師徒結對”教研主要不是師徒之間進行理論學習與研究，而是結合課堂教學與學校體育實踐進行學習、研究、反思、提高。“師徒結對”的詞意本身就具有學校體育是農業與園藝技藝性的“藝術”，師徒雙方都是農民或園藝師，具有鮮明的個性、獨特性與體驗性的隱喻。這里的師徒關系并不是傳統意義上師傅帶徒弟的關系，這里的“師徒結對”強調師徒之間是一種共生關系，師徒關系也不是簡單的師傅教徒弟做，而是師傅與徒弟一起做，一起研究，共同成長。

“師徒結對”教研中師傅亦稱導師，因此其應明確自己的職責是主動關心徒弟亦稱學生的成長;引導與指導徒弟通過實踐與反思促進其專業成長;在指導和與徒弟一起教研的過程中，與徒弟共同成長。徒弟亦稱學生，其職責是在師傅指導下認真自我分析的基礎上，明確專業發展目標，制訂專業發展規劃;在師傅的引導與指導下認真學習、積極探索并進行實踐;針對體育課堂教學和學校體育實踐，不斷反思與總結，認真思考，提升自身的專業發展水平。

四、優化“師徒結對”教研的內容

“師徒結對”教研從內容上概括為以下幾個方面。

1.激“情”。著名教育學者帕克·帕爾默這樣說過：“好的教學來源于教師的自身認同和自身完整，這聽起來有點老生常談的味道，和另一高論類似;有好的老師，才有好的教學。”（見《教學勇氣》，華東師范大學出版社2005年版第12頁）只有體育教師本身內心認同自己的職業，才有可能竭盡全力、不遺余力地為體育與健康課程教學與學校體育奮斗。“師徒結對”教研中，師傅通過“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的言傳身教，引導徒弟形成對學校體育與體育教師職業社會價值與個人價值的正確認知，激發徒弟內心對體育教師職業的情感，進而對體育教師職業產生情有獨鐘的情懷，心甘情愿地為課堂教學與學校體育而奉獻。

2.導“教”。師傅引導徒弟正確理解與把握《課標》《課程標準（2017年版）》，逐步形成體育與健康課程教學與學校體育意識，即認識與理解課堂教學與學校體育的價值，明確體育與健康課程與學校體育的目標，并自覺為實現體育與健康課程和學校體育價值與目標而奮斗;指導徒弟基于現行課程標準要求，編制系統完整的、不同層次的體育與健康課程計劃和課外體育計劃，結合師徒二人各自的體育與健康課程教學實際與學校體育實際，共同研討課堂教學和課外體育活動的實施過程。

3.促“思”。美國學者波斯納十分簡潔地提出了“經驗+反思=成長”的教師成長規律，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。“師徒結對”教研的反思包括自我反思與共同反思，實踐中自我反思往往與共同反思一起進行。自我反思是師傅或徒弟在教學后對自己的教學教育行為、學生的學習與表現進行深入細致地分析，發現問題、找出原因，尋求解決問題的方法;對體育與健康課程教學中與學校體育實踐中的成功經驗，由果溯因，探尋提升之道。共同反思是師徒共同對體育教育教學行為、學生表現與成效進行分析。另外，師傅應經常通過指導徒弟認真寫好課后反思，并對課后分析進行評析，以促進徒弟不斷對師傅的體育教育教學過程進行反思，將師傅與徒弟都培養成為反思型的體育教師。

五、提升“師徒結對”教研的成效

“師徒結對”教研本質上是一種伙伴合作型的、雙向的、相互作用的體育教師專業發展的提高與完善過程。在“師徒結對”教研過程中，必須充分認識到課堂教學與學校體育實施是極具體育教師風格的創造過程，為體育教師探索實踐提供良好的、寬松的“從教環境”，通過優化“師徒結對”教研，實現促進體育教師共同成長的目標。實現“師徒結對”教研既能促進作為徒弟的青年體育教師的快速成長，又能改善作為導師的中老年體育教師的職業倦怠，形成體育教師良好發展的共同體。

體育教師專業成長之路是伴隨體育教師職業持續發現自我、完善自我的過程，體育教師個體的專業發展與共同發展永遠在路上。相信優化基于校本教研的“師徒結對”教研一定能夠更好地促進體育教師專業的共同發展，一定能夠通過真實而具有鮮明體驗性的實踐探索與反思提高體育教師的體育與健康課程教學自覺和學校體育工作自覺，使越來越多的體育教師成為名副其實的體育教育專家。越來越多的體育教師成為體育教育專家之時，一定是中國體育與健康課程與學校體育改革成功之日！

各位體育教師加油啊！

潘紹偉

2021年4月1日

作者簡介：潘紹偉，教授，教育部全國中小學體育教學指導委員會委員、中國體育科學學會學校體育專業委員會常委，國家基礎教育體育與健康課程標準研制組、修訂組核心成員，江蘇省基礎教育教學指導委員會體育與健康學科組長、《中國學校體育》雜志編委會委員。