仿寫：提高作文水平的第一步

趙玲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。寫作是語文教學中的一個重要模塊，學生寫作能力的增強，能真正彰顯語文學科的基本特點，為全面發展奠定堅實基礎。仿寫是提高作文水平的有效方法。孫紹振說：“文本解讀與寫作脫離，兩者成為‘油與‘水的關系?！闭n堂閱讀重在理解，忽視運用;寫作訓練以運用為主，理解為輔。要讓閱讀與寫作緊密聯系起來，達到“以讀促寫”的目的。“仿”是有效的方法，它可以將“油”與“水”的關系轉變為“水乳交融”，達到“舉一反三”的效果。

教材不僅是閱讀的示范文本，也是寫作的重要示范文本。在寫作教學中，很多老師會花費大量的精力尋找寫作教學中適合學生的范文，殊不知最好的范文就是教材中的閱讀文本。教師應全面挖掘文本中關于寫作示范的功能，為以后學生的仿寫訓練提供有力的幫助。

那么，如何有效地進行仿寫呢？一篇優秀作品，它的立意構思、材料組織、層次安排、表現手法、語言句式等多方面，都有可供借鑒模仿的地方。因此要對模仿的對象細心揣摩，敏銳地發現優秀作品在寫作上可供學習借鑒的仿寫點，然后實施仿寫，最終達到形成能力、實現創新的目的。

一、仿句式

在仿寫訓練中，仿寫對象的選擇是十分重要的。教師應該從學生視角選擇仿寫的對象，讓學生在仿寫中得到提升。統編教材八年級下冊第一單元“學習仿寫”中的第一個練習是這樣的：

《安塞腰鼓》中運用排比、反復、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，形成排山倒海的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景，200字左右。

提示：

1. 找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的。

2. 想想你要描寫一個怎樣的場景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。

以這個訓練為例，教學步驟如下：

首先，教師選擇《安塞腰鼓》中的一個片段，讓學生找出所用的修辭手法并進行分析。

【原文】驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

【分析】運用了比喻和排比的修辭手法。比喻把喻體放在前面，用“驟雨”“旋風”“亂蛙”“火花”“斗虎”5組具象詞匯，分別比喻舞者的“鼓點”“流蘇”“腳步”“瞳仁”“風姿”這些抽象概念，使本體的特點鮮明突出，生動形象地將安塞腰鼓那質樸粗獷、火爆熱烈的景象描摹得活靈活現。連用了5個“一樣”、5個“是”，同時使用短句和分號，形成節拍鮮明、鏗鏘有力的句子節奏。而“急促”“飛揚”“蹦跳”“閃射”“強健”這些動詞的運用，更將舞者的動作、神態、風采、聲勢，以及整個表演場面的震撼表現得淋漓盡致。這段描寫令人如聞其聲，如見其狀，心靈也為之震撼！

其次，學生在朗讀、賞析和體會的基礎上進行仿寫。仿寫可以選擇自己熟悉的對象來寫，如“運動會”“合唱比賽”“舞蹈”“下雨”“賞花”等。

學生仿寫例文：流水一樣，是《漁光曲》的旋律;畫筆一樣，是江南女子的繡針;柔風一樣，是曼妙的舞步;彩錦一樣，是柔美的身姿;薄霧一樣，是溫婉的眼眸。

這是學生看了2020央視春晚《晨光曲》后所做的仿寫。雖然只有60來字，但要調動的知識和能力儲備不少。閱讀訓練中，偏重對修辭手法的賞析，學生往往形成了一些做題的套路;寫作訓練中，學生的困難在于本體和喻體的確定。5個短句，可以看出學生在修辭手法的運用和語言的準確與得體方面的能力。堅持這樣的訓練，學生的閱讀與寫作能力都會得到提升。

二、仿開頭與結尾

學生寫作時，開頭和結尾常常存在一些問題。比如不必要的釋題、陳詞老套、故弄玄虛，拐彎抹角、入題太慢，頭重腳輕、盲目使用修辭，等等。實際上，教材中所有文本都在告訴著“開頭結尾怎樣寫”，教師要引導學生關注文本中的開頭結尾，并進行仿寫訓練。

例如：仿寫《紫藤蘿瀑布》的開頭結尾。

【原文】開頭：我不由得停住了腳步。

結尾：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

【分析】文章的開頭和結尾都提到了腳步，同時也起到了引出下文和首尾呼應的作用，使文章結構嚴謹。開頭提到了“我不由得”，側面說明了紫藤蘿瀑布的美麗震撼人心，不由得吸引了“我”。結尾“我不覺加快了腳步”是因為紫藤蘿瀑布讓“我”終于明白了生命的意義，“我”從紫藤蘿花身上汲取了力量。開頭和結尾也起到了對比作用，突出強調了紫藤蘿瀑布對“我”的影響。

仿寫例文：

開頭：我突然被路邊的一叢花驚呆了。

結尾：我輕輕地向這叢花招了招手，向著學校跑去了。

《紫藤蘿瀑布》的開頭和結尾還有一個特點是使用了獨句成段的方法，獨句成段的好處是干脆利落，入題較快，結尾或點明主旨或含蓄雋永，不拖泥帶水。學生在仿寫的時候，可以把自己寫過的作文嘗試用“獨句成段”的方式重新寫開頭結尾。

《壺口瀑布》《一滴水經過麗江》《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》等文章的開頭和結尾都各具特色，有值得借鑒的地方，要引導學生從教材的文本中學習開頭和結尾的不同方法。

三、仿篇章結構

優秀作品在篇章結構方面總有值得借鑒的地方。

《臺階》通過描寫父親建造高臺階新屋的感人故事，謳歌了父親堅韌不拔的毅力和艱苦創業的精神。但文章的魅力又絕不僅僅在于贊美父親的美好品質，其感人之處更在于文章深蘊的那種淡淡的凄楚與心酸，從凄楚辛酸中走來的父輩，也許他們的愿望追求在兒子的眼里不是耀眼精彩的，但卻是實實在在的，他們血管中流淌的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是掌托事業輝煌的砥柱。這樣一篇意蘊豐富的文章，是以“臺階”為線索結構文章的，文章所寫的主要人物父親的許多表現，都是緊緊圍繞“臺階”展開的。

記敘類文章的線索可以是文章中某個人物、某個事物，也可以是作者的情感，還可以是故事中的空間、時間。文中由人物活動或事件發展所直接呈現出來的線索叫作明線，而未直接描繪的人物活動或事件所間接呈現出來的線索就叫作暗線。一般情況下，明線所敘述的人物故事容易集中、突出，而暗線則能夠在更廣更深的層面上揭示出各種矛盾或焦點，使故事情節的安排更加巧妙，使主題更加突出。

具體情節如表1所示：

從學生仿寫的角度來看，可以學習把生活中的一個“物件”作為貫穿全文的線索，圍繞這個線索敘寫與之相關的人與事，表達某種情感。在表現“親情”“師生情”“朋友情”的文章中常?？捎眠@樣的方法。

仿寫例文：

你最珍貴

“嗒嗒嗒——”一大早，這縫紉機的聲音就很不合時宜地回蕩在我的房間里，驚擾了我酣甜的夢。我知道制造噪聲的“罪魁禍首”就是外婆。

從我剛開始記事起，我的腦海里就一直存在著一臺老式的縫紉機。那是外婆從故鄉帶來的嫁妝。某些日子的晚上，外婆用它縫補衣服時，縫紉機就“嗒嗒嗒”地響。我總是嫌它吵，所以從小不喜歡它工作。

直到有一天上歷史課，老師提到了新中國建立初期，經濟不發達，縫紉機就是當時家庭夢想的“四大件”之一，我才開始對這件在我眼里并不是什么稀奇物件的“噪聲機”有了一絲好奇。

回到家，我直奔外婆的房間，掀起蒙在縫紉機上洗得發白的罩子，仔細打量其他。我開始追問有關縫紉機的事，外婆對我這“破天荒”的熱情感到又驚又喜。

她說，這臺縫紉機陪伴她幾十年了。以前她和外公上班掙的錢還不夠養活一家三口，于是外婆下班后靠幫別人補衣服、縫被套來補貼家用。縫紉機成了她得力的助手。因為生活拮據，一年到頭也買不起一套新衣服。如果衣服褲子壞了，縫補好就接著穿。有時候，心靈手巧的外婆會用縫紉機把別人不要的破布頭拼湊成小小的布料，給自己的孩子做件小花襖?？p紉機就是那個年代外婆家生活“開源節流”的依靠。外婆嘆了口氣接著說，時代在發展，年輕人的衣服也和現在的生活水平一樣日新月異，縫紉機已經用不上了……

歲月不居，時節如流。

一次我弄壞了心愛的禮服，舍不得換掉，于是去找外婆，希望她能有好主意。

外婆微笑著接過禮服，轉身走進了她的房間，坐在了縫紉機前。不知過去了多久，窗外已是繁星點點，檐外熟睡的月兒，散發出淡淡的光，透過窗戶灑在縫紉機上，與橘色的臺燈燈光一道，交匯出格外柔和的光芒。外婆弓著腰，腳時急時緩地蹬著踏板，不時扶一扶老花鏡，湊近送料牙和機針，生怕哪里線走歪了。“嗒嗒嗒——”熟悉的聲音一直在耳邊回響，我卻不覺得嘈雜，而是覺得它好像溫柔的歌聲把我引入夢鄉。次日醒來，我看到了和剛買來毫無二致的禮服。我拿著禮服翻來翻去，卻很難找到縫補過的痕跡。我開心地笑了，外婆也笑了，眼角的皺紋卻更深了。

那一針一線、一起一落、一聲一響，顯得如此珍貴。

這篇文章以“縫紉機”為線索，敘寫了縫紉機在過去和現在為家庭立下的汗馬功勞，更重要的是表現了奶奶對家庭及親人的愛與責任。因為有“縫紉機”作為貫穿全文的線索，文章顯得結構緊湊，情感表達也比較飽滿。其實，在初中學生有限的生活經歷中，往往存在著凝聚了愛與責任、幸福與快樂的“物件”，在教師的引導下，認真分析教材中使用了線索的文本，通過仿寫訓練，掌握“一線串珠”和“雙線索”結構文章的方法。

四、仿寫作方法

初中學生寫文章，往往偏于重敘事而輕寫作方法的使用。在仿寫訓練中加強學生對寫作方法的仿寫，一方面可以夯實閱讀的基礎，另一方面可以提升學生的寫作能力。

仿寫寫作手法首先要明確寫作手法有哪些，在哪些文本中有體現，如表2。

表2統計的只是統編教材中一些典型文章所使用的寫作手法，每一篇文章都有著獨屬自己鮮明特色的寫作手法，教師在閱讀教學時，應該根據文本特點教授寫作方法并根據學情選擇適合的仿寫對象。

總之，學習仿寫要根據內容和表達的需要，選擇和確定具體的仿寫點。仿寫只是寫作入門的途徑之一，想要真正把文章寫好，還有待自己進一步的創新。仿寫是為創新做準備的。矛盾說：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。但我們擁護模仿，只能到此為止。過此一步，則本為向上的墊腳石‘模仿就轉而變成絆腳石了。”我們應該遵循“模仿”到“創造”的規律進行寫作教學。

責任編輯 晏祥輝