構建育人體系 促進管理科學

熊興林

一、建立班上學習文庫，豐富學生課余生活

運用班上文庫教育學生，為全面提高學生素質提供強大的精神動力和智力支持;運用班上文庫教育學生，不僅可以滿足學生求新好奇的心理，還可以及時賦予教育內容以時代氣息;運用班上文庫教育學生，能豐富學生的課余生活，促進學生綜合素質的全面提升。例如，2018級學生從高二就開始利用《中學生學習報》《中學生時事報》分享學習心得，豐富課余生活。一名學生在看完《水污染從小事做起》這篇報道后，引發了思考與行動。她想，我們江川懷覽兩湖風光，加以修飾和培植，是可以成為流連難舍的勝境的。為避免重蹈滇池污染覆轍，玉溪市已經加大了對兩湖的綜合整治力度，建設了幾十個生態濕地，使兩湖的湖水變得更加清澈。對兩湖的污染問題我們中學生應當引起注意，從小事做起，付出自己的努力，她建議學校在廣播站開設一個專欄，讓同學們增強環保意識。在她的倡議與帶領下，學校開展了節水、廢棄塑料袋打結、不吃白塑盒飯與自備飯盒等一系列有益的環保活動。

總之，運用班上文庫教育學生是“用正確的輿論引導人”的工作之ー，是在素質教育中加強和改進德育工作一個值得重視的課題。學生認為：班上文庫不僅是他們提高能力、增長知識、獲取信息的“第二教科書”，還極大地豐富了他們的課余生活。因此，建立班上學習文庫必須引起廣大教育工作者的深入思考與認真實踐。

二、時空藝術在班主任工作中的運用

“一葉扁舟漂在水面，一漁翁在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。”筆者認為，班主任工作亦可借鑒這一藝術表現手法，即“時空藝術”。在管理學生的過程中，在教育的關鍵處，應有意留下一定的時空，創造一種虛幻“時空感覺”的妙境，讓學生去想象、探索、玩味，從而達到最佳的教育效果。例如，筆者曾教過一位高三男生，他素質不差，但有點怕吃苦。高三知識層次提高了，遇到困難的地方當然就多了，他不知不覺就厭學了，家長、科任教師失望了。作為班主任，筆者幾經努力還是不成功，如何揚起他學習的風帆？筆者采取了迂回曲折的方法，讓家長先帶他回家。筆者告訴他父親，回家后，能挑50公斤，決不挑49公斤，不能可憐他，哪怕是冬天。他父親是拉馬車的，那段時間正給某工地拉磚。回家的第二天早晨5時，他父親就叫他起床了，他的任務是把磚搬到馬車上。冬寒貓兒般咬住他的四肢，他想不干又不敢說不干，一星期左右的艱苦勞動，他終于回心轉意，決定回校繼續讀書。回到學校，他就像變了一個人似的，鉚足了勁兒地刻苦學習。后來，他考上了警官學院，現在成了一名人民警察。他常說，他能有今天，都是老師當初激起了他學習的勁頭兒，讓他擁有了通過讀書改變命運的機會。

教的目的在于不教。在班主任的工作中巧妙地運用“時空藝術”，要以“指點學涯，留有余地;激勵學生，凸顯個性;解決矛盾，冷靜處事”為基本遵循，我們的教育工作才會達到虛實相生、形神兼備的最高境界。

三、操行評語，給學生的學年禮物

操行評語不是一學年教師給學生算總賬，不是教師與學生過不去，而是教師與學生及監護人之間進行溝通的重要渠道。寫好操行評語，對學生一個學年以來的德智體美勞各方面進行客觀全面的評價，是班主任要做的一項重要工作。在長期的班主任工作中，筆者嘗試對操行評語進行改革與創新，使之成為教師給學生的學年禮物。例如，有一名學生是班上公認的“刺兒頭”，許多學生和老師都怕與他接觸，對他的評語筆者是這樣寫的：“班上大掃除，你的每一次努力都給老師留下了深刻的印象，你試圖以自己的勞動向你的過去告別，老師佩服你的勇氣。”有一位學生是單親家庭，盡管在班上成績很好，但性格內向、孤僻、自私。老師的評語考量著一位班主任的水平，筆者試圖以親切溫暖的話語去融化他心中的堅冰，以珍珠般的甘露滋潤他的心靈：“對于你來說，生活也許是不公平的，但苦難未必不是一筆財富。你的優異成績和其他各方面均表現出色，老師和全班同學都有目共睹，回到集體中來，去尋找你曾經失去的歡樂吧。”對于特長生，如何著力刻畫學生的個性形象，使學生體會到老師對他們的了解、關心、關愛和重視至關重要。對于愛唱歌的學生，筆者是這樣寫的：“你的美麗歌喉像三月的陽光，溫暖著我們的集體。”對體育尖子生，評語是這樣寫的：“也許若干年后，你的名字我可能淡忘，但學校運動會上你為我們班爭得榮譽的時刻我依然會歷歷在目、記憶猶新。”對文靜的學生，筆者熱情鼓勵：“你的一舉一動，仿佛就是一首詩，在課堂上散發出淡淡的清香，在老師的眼里，處處洋溢著青春的美。”

多年來，筆者就是這樣以熱情的心態和至善至美的語言溫暖著每個學生，使每個學生在拿到成績單和評語時，臉上洋溢著幸福。操行評語成為每學年筆者送給學生最好的禮物。

四、構建班主任工作體系，促進管理科學化

教育中最重要的是思想品德教育，筆者奉行“沒有愛就沒有教育”“教育無小事，處處是教育”“育人先育心”等圭臬。從教以來，筆者31年擔任班主任，有5年少先隊大隊輔導員經歷，26年擔任高中班主任工作，16年擔任畢業班班主任。高一，學生從四面涌來，新的面孔、各生的特點、各家的情況，這一屆學生與上一屆學生的區別何在？眾多問題，縈繞在筆者的腦海里。這些問題不解決，高一的學生是帶不好的。高二，是高中階段承上啟下的一年，學生對高中生活比較熟悉了，此時，他們的思想波動較大。教師適時介入學生的學習與生活，在他們遇到岔路甚至迷路時，給予點撥。學生會急起直追，奮發努力，彌補昨天的不足，為高三做好準備。高三，是學生的關鍵時段。他們十二年寒窗苦讀，對過去學到的知識再認識、再理解、再提高、再升華，高三年級舉足輕重。這一年，他們發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力得到有效提高。因此，26年來，筆者每接手一個班，都會認真細致地分析班上的具體情況，對高一、高二與高三采取了區別、聯系的方法去對待，逐年更進一步，構建班主任工作體系，促進了班級管理的科學化，使班上的工作從無序走向有序，從經驗走向科學。其實，從古至今，從國外到國內，每個成功的班主任的工作都體現了一個“愛”字。愛是工作的動力，愛是工作的源泉。就當一個班主任而言，“雕”與“琢”是需要的，但更重要的是深究問題的本源。孔子是我國一位偉大的教育家，在他的教育理論體系中，突出的就是“向善”與“仁愛”。大教育家陶行知先生的名言“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”應當久遠地回響在我們耳畔。俄國著名作家車爾尼雪夫斯基說：“要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。”這些名言警句雖然我們耳熟能詳，如何付諸行動？十年樹木，百年樹人;教育之本，教師為本。一定不能把“樹人工程”建成“豆腐渣工程”，大愛無疆才能既“雕”又“琢”，回歸問題的本源。

30多年班主任經歷告訴筆者，長流水是一個教師成功的重要保障。作為一名教師，教學要讓人信服，教育要體現一個“愛”字，不離開“雕”與“琢”，你就會“自然地”走向深刻、走向成功。

責任編輯 晏祥輝