角色扮演法在小學英語教學中的改進策略

楊麗娟

小學生具有好奇、好動、好表現等特點，因此，符合小學生年齡特點的角色扮演法在小學英語教學中使用比較普遍，也是學生很喜歡的一種方式。針對角色扮演法在實施過程中存在的問題，筆者提出了解決問題的改進對策，并將策略盡可能聚焦到小學英語的課堂教學中，以期為同行提供一些參考。

一、選用道具，改善情境創設的條件

在小學英語教學中，教師使用角色扮演法時，可能會因場地、設施、時間等的限制而無法為學生創設完整的、生活化的情境，一旦沒有了吸引學生的情境出現，學生將會對英語學習失去熱情。隨著社會的進步和發展，各式各樣的道具出現在教師們的手中，道具不僅包括實物道具，還包括圖片、模型、飾物等，教師可以利用和制作道具，改善情境創設的條件。

教師應該充分利用道具，引導學生們積極參與情境創設，彩色的圖片、可愛的玩偶、精心制作的動物頭飾等新奇有趣的道具，可以讓情境立刻變得鮮活真實，更貼近現實生活，且這些道具耗費的成本小，簡單便攜，只需占用較小的空間，不再受到場地和空間限制，同時也使得教學內容故事化、生動化，大大提高了學生學習英語的樂趣，教學效果十分顯著。小學段的學生，形象思維占主導地位，較依賴具體的事物去理解知識，道具的使用可以幫助他們更快地學習和記憶。比如，在需要調動情感時，播放適當的背景音樂來渲染氣氛，引發共鳴;圖片圖像和視頻，因其直觀性和可視性，經常被用來介紹背景或者抒發情感。可以看出，合理地利用道具，不僅能夠使創設的情境更具趣味性，還能激起學生的好奇心和興趣，發展他們的想象力。

二、創新教學理念，完善教學過程

蘇霍姆林斯基曾說：“老師的智慧在于開拓道路，為學生照亮知識之路。”小學教師面對的群體特殊，6-12歲的孩子活潑好動，好奇心旺盛，對待事物難以有較長的注意力，如果教師總是使用一種方式上課，為學生呈現一成不變的教學環節，學生會感到厭倦，嚴重時甚至發展到厭學。因此，教師要敢于嘗試新的教學方法，站在學生發展的角度組織教學，角色扮演法能否成功實施，關系到各個環節，創設情境和學生表演最為關鍵，如何使角色扮演法在課堂教學中發揮最大的作用，這就要求教師在實踐的同時不斷更新自己的教學理念，探索、利用科技手段，逐步完善教學過程，引導學生共同完成教學目標。

三、關注學生英語素養的個體差異，提升師生參與度

教師普遍反映，影響學生參與角色扮演的一個重要因素就是學生英語水平的差異。不可否認的是，每個班級都會有這樣的現象，重要的是教師如何減小學生水平差異給教學帶來的影響。教師在設計和實施角色扮演法時，應關注到學生英語素養的差異，讓學生根據自己的具體情況找到適合自己的“角色”，同時策劃組織全體師生都可以參與的教學活動，提升參與積極性和參與度。

素質教育提出，要面向全體學生，以學生為主體，尊重學生的個體差異，讓每個學生的個性和潛力都得以發展，樹立自信心。如果教師設計的教學活動具有較強的信息差，這樣很難把全體同學都調動起來，教師隨時加以引導，每個同學根據自己的材料，完成自己的任務，扮演不同的角色，真正做到了全體師生共同參與教學活動，那么就可以較好地尊重學生的個體差異。

俗話說，“尺有所短，寸有所長”，每個人的智力發展和學習能力本就是不同的，這就造成學生在課上的表現會有所不同，教師要在教學中要及時了解和掌握學生的差異性，尊重學生解決問題的不同水平，對教學方案及時做出調整。這就需要教師在備課時做好充足的準備，針對學生的學情，在情境設計、問題提出、劇本選擇、小組和角色的分配以及最終的討論和評價等方面，都要想方設法地讓全體師生參與其中。