基于知識分類的初中語文有效教學研究

李忠勝

在進行教學時要讓學生樹立一種理性思維，提升學生的邏輯思維，提供符合學生身心發(fā)展的語文教學。教師可以讓學生掌握知識分類，主要強調的是教師能夠在不同的知識類型上，找到相適應的教學方法，最終提升學生語文知識素養(yǎng)。本文基于知識分類，探討如何提升初中語文教學的有效性。

一、當前知識分類下的初中語文教學存在的問題

（一）學生的個體差異大

學生在青春期時都非常叛逆，因為這時他們的生活經(jīng)歷還比較少，認知水平和基本的一些智力水平還存在不完善的地方，教師在進行分類知識教學時，首先要了解學生們的實際情況，學生們在學習中要從不同層次入手，對于成績比較好的學生可以進行拔高，但是對于一些成績不好的學生就要轉變教學方法，讓學生先掌握基本的知識。教師要針對學生的不同情況進行分析，但是很多教師疏忽了這一特點，總是在教學時“一刀切”，這不利于學生的發(fā)展。

（二）教師對知識分類的認識不充分

教師在教學中沒有進行分類教學，因為在教學中不同的題材要進行不同的教學方法，比如在學習文言文《愛蓮說》的過程中， 本文就是作者通過蓮花表明自己的心智和志向，運用了托物言志的方法，教師可以讓學生學習這種方法，寫一個托物言志的小作文，但是，往往由于教師對知識分類教學的理論知識理解得不夠透徹，在教授《愛蓮說》的時候，將教學的重點放在了對文章基本知識的理解上，這樣就導致學生不明白課的重心是什么，只能迷茫地被動地跟著教師的步伐走，這樣就會影響學生的學習。

二、基于知識分類的初中語文有效教學策略

（一）有效確立教學目標，進行學習任務分析

評價語文教學的有效性，通常從兩個方面評價，要看學生對知識的掌握情況，通過學生對知識的運用，看看學生在學習中有哪些好方法，二是有效果，即指教學目標的順利達成。在進行教學時提前設置一些目標，教學后回看是否達成目標。依據(jù)知識分類的理論，教師在明確教學目標之后，還應該對教學目標進行任務分析，通過學習任務分析，教師可以將教學目標細化成一個個的學習任務。學生完成一個任務然后再開始下一個任務，最終達成教學目標。這樣，學生就能抓住語文課的重心，并按照教師的學習任務分析，知識遞進，最終順利達成本課的教學目標。

比如，在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，教師明確教學目標： 能夠正確說出通感的概念，要讓學生看到有關通感的句子時可以辨明出來，要讓學生通過自己的學習掌握基本的能力，能夠運用通感的修辭手法造句。在明確了教學目標之后，要把目標拆分成一個個小任務，結合學生的能力，遞進式地幫助學生感知、掌握，最終熟練運用“通感”這一修辭手法。

通過有效確立教學目標，可以幫助教師把握教學重心，避免教師在授課的過程中想到哪里說到哪里，這可以讓學生明白這一堂課的主要任務是什么，要讓學生明確這一節(jié)課主要是學什么，達到什么目標，這樣可以更加有針對性，教師可以細化教學目標，將知識點通過遞進的方式讓學生一點一滴掌握透徹，幫助學生順利達成教學目標，提升語文教學的有效性。

（二）因材施教

由于學生的個體差異大，教師如果不考慮學生的差異，僅僅是依靠知識分類的理論來進行一刀切的教學，則會極大地影響語文教學的有效性。所以，教師應因材施教，提升語文教學的有效性。

首先是因人而異。我一般都會按照學生的實際情況進行分組，學生在學習時可以從自身的情況出發(fā)，同時在分組中我會把能力不同的學生都平均分配，讓每一個組里都有能力高的和低的，這樣就可以讓好學生帶動一下其他的學生，可以督促大家一起學習。

其次是因類制宜。閱讀有閱讀的教學方法，寫作有寫作的教學方法，語法有語法的教學方法。不同類型的知識內容，需要有不同的教學方法。不同類型的知識內容，需要有不同的教學方法。例如，學習閱讀中的修辭手法，教師要多給學生提一些例子，引導學生去發(fā)現(xiàn)修辭手法的共同屬性。比如在教授擬人這一修辭手法的時候，要讓學生分析許多擬人句，從擬人句中發(fā)現(xiàn)這一種句型的特點，通過學生的分析找出共同特征，然后再讓學生嘗試著去練習造句，從造句中不斷練習其中的句型，鞏固對擬人修辭手法的認識。再如，在學習“得”“的”“地”的運用時，教師可以引導學生找到這三個字的運用規(guī)則，“的”修飾名詞，“地”修飾動詞，“得”修飾某種狀態(tài)，然后通過典型的例子來給學生講解這三者的運用規(guī)則以及使用條件，讓學生學會運用。

結束語

總之，教師要秉承著科學的教學方法，從學生的具體情況出發(fā)，按照學生的不同情況進行分析，教師要讓學生學習具有積極性，用知識分類的理論指導語文教學，堅持因材施教的原則，照顧到學生的個體差異，通過教師的不斷努力，穩(wěn)定提升語文教學的有效性。