小學高年級英語閱讀評價的實踐與探究

袁環環

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，國家越來越重視對學生綜合實踐能力的培養，在小學英語閱讀教學當中，大多數教師在教學時更加注重英語閱讀課程的教學，而對閱讀評價的研究則明顯不足。閱讀評價對提高學生的英語綜合實踐能力、落實英語閱讀教學實效性具有重要意義，本文針對小學高年級英語閱讀評價的實踐策略展開探究。

【關鍵詞】小學高年級;英語;閱讀評價;策略

評價是對某一個人或某一件事的某種看法，在小學高年級英語教學當中，教師對學生英語閱讀的評價，可以有效幫助學生完善自身的不足之處，進而提高學生的英語閱讀效率。閱讀評價是教師對學生學習內容進行分析判斷后，給出的結論性評語，有助于提高學生學習效率，因此教師一定要完善英語閱讀評價體系。

一、追求評價多元化

在我國小學高年級英語教學當中，對閱讀進行評價時主要針對幾個方面，其中包括學生在英語方面的拼讀能力、閱讀流暢度、對英語文本的理解能力以及對英語語言的表達能力幾個方面。因此，教師在對學生英語閱讀進行評價時，可以有效地從這幾個方面著手提高評價水平，以此來促進學生英語學習效率，提高學生的英語實際運用能力。

（一）閱讀反思評價

小學英語閱讀要養成不斷反思的習慣，對于學生閱讀反思的評價，可以有效幫助學生發現自身的不足之處，進而加以改正，為學生的今后的學習和發展奠定良好的基礎。在進行閱讀時，教師可以先讓學生自己閱讀，然后引導學生進行閱讀反思，比如：閱讀時語句的發音是否準確？哪里不明白，為什么？欠缺在哪里，需要怎樣改進強化等等，這些內容都是學生在閱讀時需要進行自我反思的。

例如，在閱讀時學生經常會把“thin”這個單詞讀成“xin”，因此教師要予以正確評價，教導學生/th/的發音，并且讓學生反思自己讀錯的原因，許多學生意識到自己音標基礎不牢，并會多加練習，養成嚴謹的學習習慣。還有學生在閱讀時不能正確理解文章意思，發現文章中很多單詞都不認識，意思只能靠猜測，或者聯系上下文推測，但是更多的時候是無法明白大意的，這時教師可以讓學生加強課外單詞積累，把不認識的單詞進行搜索并記憶，不僅加強單詞積累，而且由于學生養成良好的閱讀習慣，使學生的英語水平得到全面提升。

（二）閱讀體驗的評價

在進行漢語閱讀時，學生往往能夠一目十行，可以一時間觀看許多文字并理解其含義，然而在英語閱讀時，學生往往不具備這樣的能力，以至于無法享受很好的閱讀體驗，究其原因，一方面是因為學生對英語單詞的不熟練，另一方面則是在英語的積累以及視覺與思維轉化方面的能力薄弱。學生英語閱讀能力的強弱取決于學生能否順利流暢地將英語文章朗讀出來，流暢度越高代表著學生越具備快速識別英語單詞的能力，同時對其含義也能夠有所了解。因此教師在對學生英語閱讀進行評價時，可以通過讓學生朗讀體驗的方式，根據學生的閱讀流暢度來進行評價，進而給出學生相應的指導策略，提高學生的英語閱讀能力。例如，教師可以從教材當中選擇一篇短文，讓學生進行朗讀，然后根據其閱讀情況給予相應的指導與評價，如學生在朗讀過程中不夠流暢，教師首先要幫助學生指出原因，如：單詞量少、拼讀能力差等，然后給出訓練策略，讓班級內口語表達能力差、閱讀熟練度不高的學生進行短句對話練習，通過這種方式可以有效地提高學生的閱讀熟練度。

（三）閱讀理解能力評價

小學高年級英語閱讀教學中，閱讀理解能力的培養是教學的重點工作，無論是單詞還是閱讀流暢度，都是為了讓學生能夠更好地理解英語文章的意思而做的輔助工作。因此，教師在對學生的閱讀理解能力進行評價時，可以根據學生對文章意思的理解程度，來給予適當的評價以及策略，讓學生能夠在閱讀理解的能力上得到進一步的提升。

例如，教師在小學高年級英語閱讀教學過程中可以選擇一篇難度適中的閱讀理解文章，讓學生進行閱讀，并且給出相應的測試題來考驗學生對文章內容的理解程度。像這樣是通過筆試的形式來對學生的閱讀理解能力進行評價。對于能夠將教師給出的習題全部答對的學生，可以初步判斷該學生的閱讀理解能力屬于較強水平，基本能夠對文章的大概意思全部了解，對于這樣的學生教師可以讓其對整篇文章進行翻譯，將翻譯后的內容教給老師進行批改，教師在批改的過程當中，就會發現學生是否能夠把文章的意思完整準確的表達出來。如果不能，則在一些相應的錯誤部分給予指出并教導，如此能夠有效培養學生對閱讀的完全理解能力。而對于理解能力差的學生，往往只能答上一部分題或者是答錯，對于這樣的學生，可見其對文章的理解能力較弱，在低年級的時候沒有打下基礎，這時教師可以選擇一些帶有插圖的文章讓學生配合插圖進行閱讀理解，逐步提升其閱讀理解能力。

（四）文化意識的評價

英語學習與漢語學習具有較大的區別，在語言文化上具有很大的差異，因此為了更好地提升學生的英語閱讀能力，教師要對學生進行語言文化意識的評價，通過這樣的評價可以有效幫助學生掌握英語文化，進而對學生英語水平的提升帶來巨大幫助。例如，教師可以給出幾個單詞，如the closet， the table ，is ，near。然后讓學生將這幾個單詞進行正確的排序，組成一個英語短句，如此能夠幫助學生有效的培養其對英語文化的理解和掌握，掌握正確的英語文化對學生英語學習以及閱讀方面都具有極為重要的作用。實踐發現有許多學生在進行組合時會發生錯誤，比如：The close is the table near.漢語化的翻譯就是“衣櫥在桌子旁邊”，學生理解了意思，卻因為沒明白英語的文化形式與漢語的差異而導致錯誤，這時教師就可以通過評價指出學生的問題所在，給予英語文化的講解，有效提高學生的英語實力。

（五）閱讀習慣評價

擁有一個良好的閱讀習慣，對于提升小學生高年級英語閱讀能力水平具有十分重要的作用和意義，因此教師在進行評價教學時，應當把閱讀習慣作為評價方面之一。在進行評價時，教師可以制作一個評價表格，表格內容可以包括：學生每周的閱讀時間、閱讀時采用什么方式、是否擁有英語課外讀物、閱讀時能否準確把握文章的大意、遇到不明白的地方會怎樣做等等，通過構建這樣的評價表格，對學生的閱讀習慣進行評價，進而有效根據學生的問題予以歸正，設計合理的教學計劃，改善閱讀教學，幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而有效提升學生閱讀能力。