翻轉課堂理念在《幼兒游戲與指導》課程項目化教學中的應用研究

來言芳

摘?要：翻轉課堂是利用計算機信息技術開展的一種全新教學嘗試，成為了近年來國內外對傳統教學改革的熱門選擇，隨著翻轉課堂在我國高職教育中的廣泛應用，到目前為止已經取得了較為樂觀的成果。本文從翻轉課堂的內涵和特點出發，針對我國高職學前教育《幼兒游戲與指導》課程教學困境，進行了翻轉課堂理念的應用實踐，旨在通過翻轉課堂提高學生自主學習能力，實現知識的內化，加深對幼兒游戲與指導課程的理解，并鍛煉學生將所學轉化為所用的應用能力，從而為我國學前教育事業培養理論實踐綜合素養均高的專業人才。

關鍵詞：翻轉課堂;幼兒游戲與指導;項目化教學;應用

學前教育質量直接影響到我國基礎教育質量，是基礎中的基礎，所以對學前教育師資力量的培養至關重要，目前我國學前教育機構的主要師資，來自于各高職院校的學前教育專業，其人才培養方案也特別突出了專業能力的核心地位和實用性原則。《幼兒游戲與指導》是學前教育專業的重要基礎課程，想要更好完成這一課程的教學目標，培養綜合專業素養較強的學前教育專業人才，翻轉課堂理念的應用很有必要。

1?關于翻轉課堂的概述

1.1?翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是近年來課堂教學的重大變革，是國內教育界研討實踐的熱門話題，關于翻轉課堂的定義說法不一，有的說翻轉課堂是一種全新的教學模式，翻轉的是傳統課堂教學結構;有的說翻轉課堂是一種全新的教學理念，凸顯了學生的主體地位和教師的主導作用;有的說翻轉課堂是一種全新的教學手段，通過計算機信息技術將教學內容通過視頻形式傳授給學生。雖然對于翻轉課堂有著不同的理解，但大家一致認為翻轉課堂改變了傳統的真實傳授過程，將學生從知識的被動接收改變為主動探索[1]。

1.2?翻轉課堂的特點

翻轉課堂和傳統教學模式最大的區別在于教學步驟的改變，從傳統的教師先教學生后學，變成了學生先學教師后教，這也是翻轉課堂最明顯的特點。在翻轉課堂的開展中，需要教師將課程知識點制作成教學視頻，提前發送給學生自主學習，然后在課堂上針對學習內容開展討論交流。從中不難看出翻轉課堂還有一個特點，即師生在教學活動中的角色轉變，從教師教學生聽，到現在的平等探討關系，幫助學生成為了知識的積極構建者。

2?當前《幼兒游戲與指導》課程教學存在的困境

2.1?缺乏開展教學實踐

《幼兒游戲與指導》是高職院校學前教育專業開設的基礎課程，它既要求教師對幼兒游戲理論知識進行講解，還需要加強實踐操作教學，讓學生能將理論融會貫通應用到實踐操作之中。但是當前我國高職院校在《幼兒游戲與指導》這一課程的教學中，還是過于重視理論講解，在實踐操作和模擬實訓上花費的課時不足，導致學生所學的理論知識與所應用于實踐的技能有所分離，不利于學生職業能力的提升。

2.2?缺乏注重個體差異

我國高職院校在開展《幼兒游戲與指導》課程時，所選用的教材和理論知識非常一致，而恰恰是注重高度的統一性在很大程度上打消了學生的積極性。學前專業學生之間的個體差異性較大，教師往往沒有重視到這一點，并未針對學生個性化需求開展相關教學，以至于很難調動學生對該課程的學習興趣，和參與實踐學習的熱情，從而導致學習效果不佳。

2.3?缺乏真實情境視頻

隨著多媒體教學手段的應用，教師在傳統教學過程中也會甄選一些網絡教學視頻，播放給學生作為理論教學的補充，但是這些教學視頻的針對性不強，內容覆蓋面不廣，通常是一些單獨的幼兒游戲視頻，很難形成專業體系，更難符合教學實際需要，缺乏對真實情境的構建。

3?翻轉課堂理念在《幼兒游戲與指導》課程中應用的前提保障

3.1?院校需要具備硬件設施

翻轉課堂理念的應用實踐需要院校提供相應的硬件設施作為基本保障，因此高職院校在開展《幼兒游戲與指導》課程教學改革的同時，一定要針對學前教育專業建設理論實踐一體化教學中心，為教學提供模擬仿真的教學環境、信息化網絡平臺、多元化豐富的數字教學資源等，為教師開展課前預習、課中討論、課后拓展混合翻轉教學提供有力支撐。

3.2?課程需要具備翻轉特點

雖然翻轉課堂是當前較為先進的教學理念，但是想要應用這一教學理念還要評估課程特點，并不是所有的課程都適合開展翻轉課堂教學。《幼兒游戲與指導》課程是學前教育專業基礎課，其人才培養目標是理論知識和實踐技能的有機結合和靈活應用，這與翻轉課堂的探究學習模式相契合[2]。

3.3?教師需要具備教學能力

翻轉課堂和傳統教學課堂有很大改變，教師從單向的知識灌輸者到教學活動主導者，不僅僅是教師教學角色的轉變，更是教學理念和能力的一次提升，因此，需要《幼兒游戲與指導》課程教師在原本專業基礎上，還需要具備教學設計能力、組織協調能力、計算機信息技術等信息化教學能力。教師作為整個教學活動的組織者，其自身綜合能力在很大程度上決定了翻轉課堂理念應用的實效。

3.4?學生需要具備自主能力

翻轉課堂相比較傳統課堂教學，學生的學習時間和空間突破了原有限制，進入了一個更為開放的網絡時空，這一學習時空的轉變，將以教師為中心的教學模式轉移到了以學生為中心，對有限的課堂教學時間進行了延長，從而為學生提供了更充足的學習資源。因此，翻轉課堂的應用對學生自主學習能力有著較高要求，高職院校在開展學前教育專業課程教學時，應將培養學生自主能力作為教學目標，為翻轉課堂的實施奠定良好基礎。

4?翻轉課堂理念在《幼兒游戲與指導》課程項目化教學中的具體應用

基于翻轉課堂理念得到了眾多教育者的認可，為了促進高職院校學前教育專業的教學改革，在《幼兒游戲與指導》課程項目化教學中開展翻轉課堂的具體應用，能為高職學前教育專業教師積累更多的教學經驗，具體課程翻轉教學分為以下四個步驟。