項目學習：模型建構與可為路徑

夏惠賢 楊伊

摘? 要：項目學習發端于美國，是一種以真實的問題為驅動，通過合作探究獲得真實可見的學習成果的學習方式，它與我國基礎教育新課程改革所倡導的研究性學習不謀而合。計劃的明確性、師生的協同性、學習的深層性、成果的真實性是項目學習的基本特征，而項目設計、實施及成果展示是項目學習的三個核心環節。因此，融合思辨和實證兩種研究范式，深化研究項目學習的理論基礎，是推進我國項目學習的可為路徑。

關鍵詞：項目學習;模型建構;路徑

項目學習是一種以真實的問題為驅動，通過合作探究獲得真實可見的學習成果的學習方法。分析國外案例，并以國外項目學習的研究和實踐經驗為參照，可為項目學習在我國的推行提供參照性的框架。

一、項目學習的意蘊

發端和盛行于美國的項目學習已成為當今世界課程與教學改革的熱點。項目學習源自何處？與我國課程與教學改革的思想淵源何在？在豐富的理論研究中，怎樣找到實踐的出路？這些問題是探尋項目學習實踐智慧的起點。

1.日漸風靡的項目學習熱潮

項目學習發端于20世紀初，美國最先將“項目”一詞應用于教育領域，教育家克伯屈1918年首次提出項目學習的概念。他采用“設計（項目）”這個術語，就是強調學生自己計劃、運用已有的知識經驗，通過獨立思考，在具體的情境中解決實際問題。項目學習建立在學生興趣與需要的基礎上，以有目的的活動作為教育過程的核心或有效學習的依據。……