基于幼兒發展評價的課程實踐新思考

殷蓓琳

摘? 要：幼兒發展評價作為幼兒園活動的主要反饋信息，起重要的導向作用。該研究通過對幼兒藝術領域的目標達成率測評、整合、分析，發現幼兒在“感受與欣賞”“表現與創造”板塊的達成率較低。關鍵在于教師設計藝術活動的能力不足，以及教師“兒童立場”教育理念的缺失。創藝特色課程的構建就是基于診斷，形成“視聽聯覺”“直覺賦形”“音畫互譯”“累進教學”等策略，實現從基于兒童視角的特色課程向幼兒園整體優質發展的跨越。

關鍵詞：幼兒;發展評價;課程實踐

一、研究背景

以現代信息技術為支撐、大數據為載體的新型管理模式，實現了教育資源的共享與充分利用，促進了工作效率的提升。由于以往的評價方法帶有很大的主觀性：首先，評價內容單一片面，不能全面、正確反映幼兒發展水平;其次，評價標準共同、劃一，違背了幼兒個性的豐富性、復雜性等特征;最后，偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實、深入地反映幼兒發展狀況。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）更多強調幼兒在實際生活中的感受和體驗，并指出“平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據”。評價要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”。

評估團隊對上海市閔行第四幼兒園小、中班的280名幼兒進行了PCDP（Psylife Child Development Profile）幼兒發展評估。其中，健康、語言、社會、科學、藝術以及學習興趣評估，各獲得了275個有效數據，本研究側重對藝術領域的數據進行整合分析。

二、文獻綜述

近十年學前教育評價研究日趨成熟，但總體上還是注重理論研究，評價主體、評價方法、評價內容方面的研究較多。通過梳理“幼兒發展評價”的相關研究，發現適合我國幼兒園教育實踐應用的幼兒發展評價研究較少，可操作的評價實施過程成為學前教育評價研究的重點。

從幼兒發展評價中的參與者來看，當前我國的幼兒教育中，幼兒發展評價仍以教師對幼兒的評價為主，而教育過程中的三主體——幼兒、家長、教師，并沒有真正地共同參與幼兒的發展評價。

此外，在對文獻分析后，發現很多幼兒發展評價研究都比較關注評價對教師的專業發展帶來的影響，而忽視了對幼兒的影響。

越來越多的幼教工作者認識到發展評價對幼兒發展的重要性，它作為幼兒園活動的主要反饋信息，起重要的導向作用，以幼兒發展為本的評價觀念逐漸形成，并從結果評價轉為過程評價，定量評價到定性評價，做到定量與定性相結合，體現出過程取向的評價理念。是為幼兒發展而評價，對幼兒的發展做評價，在幼兒的發展中進行評價。1

評價作為一種導向機制具有激勵作用。隨著對幼兒發展評價的不斷深入，對評價結果的后續研究會成為下一個研究熱點，這也給幼教工作者帶來新的思考。

三、研究現狀與原因分析

1.研究現狀

（1）小、中班幼兒發展領域目標達成情況

從整體來看，小班幼兒在各領域的平均達成度為66%，整體情況一般。從領域均衡的角度來看，目標達成度最高的是語言領域，最低的是藝術領域，分別為76%和53%，達成度差值>15%。在一定程度上，幼兒園課程均衡的情況有待提高。從年齡段均衡的角度來看，小班目標達成情況相對較高，中班的目標達成度相對較低，分別為71%和62%，達成度差值<15%。在一定程度上，幼兒園各年齡段課程均衡的情況較好。

總體上，小班幼兒整體水平較好，他們在健康、語言、社會、科學、藝術領域的平均達成率為71%，較為理想（見圖1）。

（2）小、中班幼兒藝術領域目標達成情況

在11個板塊中，小班幼兒除了B10-“感受與欣賞”和B11-“表現與創造”板塊的達成率低于60%之外，其余9個板塊的達成率均70%及以上（見表1）。

中班幼兒整體發展則有待提高，他們在健康、語言、社會、科學、藝術領域的平均達成率為62%。藝術領域B10-“感受與欣賞”以及B11-“表現與創造”板塊的目標達成率不足60%，需要加強關注（見表2）。

針對幼兒藝術領域的薄弱點，幼兒園通過對藝術領域的發展評價數據的綜合分析，也給幼兒園后期開展藝術課程帶來了新的思考：如何發揮藝術教育的價值，培養綜合性的藝術智慧和藝術能力，在幼兒園已有的課程實踐基礎上，再次尋找突破契機，并進一步思考如何深化園本課程探索實踐。

2.原因分析

“二期課改”的新理念向幼教工作者提出了新的挑戰。教師從教育理念到實踐的轉化是一個長期的過程，若教師不能適應教育新發展的要求，則會影響課程的深入發展。

（1）教師藝術活動的設計能力不足

部分教師在主題背景下對教材的分析、理解還不夠，所以在活動設計中目標的制訂與環節構建會存在一定的問題。

其一，從教學形式看，教師在藝術類活動中傳授式課程相對較多，互動型、體驗型課程內容相對較少，對藝術領域中音樂活動的設計與實施都比較薄弱。許多教師藝術教學形式單一，缺少創意，幼兒只能被動地接受教師主導的教學內容，教師習慣于“示范—模仿”為主的教學形式，其空間、思想得不到自由表達或創造，不能實現藝術活動教育價值的最大化。

其二，從藝術課程的組織形式來看，教師在組織藝術活動時基本以集體教學活動為主，缺少創新;在美術活動教材的使用上，有50%以上的教師選擇使用現成的“米羅可兒”材料包，而沒有與二期課改的新教材進行有效融合。

如在音樂教學活動中，教師彈琴少了，而更多依賴軟件中的現有音樂素材，而軟件的最大弊端是重復與單一，對幼兒的創新表現表達有很大的制約。

在舞蹈教學中，教師往往反復機械地練習基本動作或基本動作組合，再逐步地學習舞蹈的基本結構，最后再將全部的舞蹈動作連貫起來配上音樂伴奏進行表演。在幼兒完整連貫表演前，往往會陷入厭煩、苦惱與疲憊的困境中，教師也因身心疲憊而降低工作熱情。

（2）教師“兒童立場”的教育理念存在缺失

教師在藝術活動中缺乏觀察、理解與分析幼兒的能力，部分教師將藝術教育異化為模仿教育。這種觀念導致教師在藝術教育上只注重技巧，對作品的完整性任意分割，對幼兒想象和創造能力的培養重視不夠，對于幼兒的作品，往往以成人的眼光去審視，把握不好評價的標準及重點。長期受到這樣的評價導向，幼兒就會產生盲從心理，往往將教師的評價作為唯一標準，從而逐步喪失自己對美的感受力和對事物的認識能力，創造力、想象力也將在無形中消遁。在評價中，教師對幼兒作品評價的態度、標準直接影響幼兒參與藝術活動的興趣和積極性，也影響幼兒對藝術作品的態度和對美的鑒賞能力。

四、研究啟示

幼兒園最初以“新樂”概括園所課程文化的特征，為進一步提煉園所課程特色、豐富課程內涵，我們將“新樂”一詞優化為“樂新”，寓意“樂于創新”。“敏思”一詞來源于幼兒園的簡稱“閔四”。“樂新敏思”創藝特色課程的構建重在探索開發，貴在堅持實踐，旨在實現從特色課程向幼兒園整體優質發展的跨越。

1.基于診斷——確立兒童視角

幼兒藝術領域的目標達成率中“感受與欣賞”“表現與創造”的達成率不足60%，根據幼兒在藝術領域中的薄弱點，幼兒園著手完善園本藝術類特色課程，建構優化園本“創藝”課程就是幼兒發展評價帶給我們的啟示。

“立德樹人”及核心素養導向的學前教育，讓幼兒園開始探索如何評價幼兒藝術領域表現的方法和策略;解決如何實現核心能力培養在幼兒園的“落地”問題。這對藝術領域能力及素養的研究實踐提出了可界定、可測評、可調控、可培養的要求。

（1）調動感官，感知體驗

從數據結果來看，48%的小班幼兒對自然界好聽的聲音并不敏感，選擇了吵鬧雜亂的聲音;45%的中班幼兒對聲音特點的辨識度相對較低，對常見樂器聲音特點感知較弱，基本無法辨別不同樂器的聲音特點;67%的中班幼兒無法立即發現畫面風格的不同，對藝術作品的風格特征關注較少。

在增加幼兒接觸大自然的機會同時，可讓其注意傾聽和欣賞自然界中好聽的聲音，培養他們對這些自然界聲音的喜愛。例如，利用多種聲音的素材讓幼兒對周圍的聲音進行辨別，發現自然界中的鳥聲、風雨聲等。引導幼兒用自己的方式來表達對音色、強弱、快慢的感受，并進行模仿體驗。

幼兒的音樂審美感知是一種以聽覺為主，并伴隨著視覺、動覺等多種感知覺為一體的審美過程。運用肢體語言進行音樂故事創編，他們的審美想象在對音樂的審美感知基礎上不知不覺產生，而造型美麗的道具更是重要的添加劑。

（2）借鑒經驗，模仿理解

從數據結果來看，78%的幼兒對動物的動作形態熟悉程度較低。可能出現的原因是，平時較少進行動作模仿，日常觀察能力需加強;53%的幼兒對基本節奏的感知度有待加強。可能出現的原因是，存在指令理解問題，圖譜理解能力較弱，無法立即將聽到的節拍對應到水果代表的圖譜中。

建議鼓勵幼兒在生活中仔細觀察、體驗，并嘗試用動作或其他的方式表現。如，模仿不同植物的造型，觀察常見動物的動作特點，提供不同的音樂材料進行表演（例如，小動物過橋、豬小弟操）等。還可以提供豐富的音樂材料，利用多種樂器（例如小鼓、鈴鐺），跟著音樂、看著圖譜演奏;通過學看簡單圖譜，分辨強弱拍節奏的不同。

2.基于理念——關注教育策略

園本課程的設計與建設基于“樂新敏思”課程理念的引領，是“快樂、創新、靈敏、善思”幼兒培養目標達成的重要實施途徑，旨在幫助幼兒學會創新的方法和思考的方法。幼兒發展評價有助于教師建立明確清晰的目標意識，進行有目的地觀察，以及選擇適宜的教育策略。

（1）視聽聯覺策略

在音樂、美術作品中，通過藝術化的語言描述，輔之以形象化的影像手段等，幫助幼兒在頭腦中創造審美意象。

對于小班的幼兒，更加直觀的視聽聯覺能有效地幫助幼兒在音樂、美術活動中的表達和表現。在美術活動中，直觀的圖片能幫助幼兒理解作品，幫助幼兒觀察，為之后的繪畫創作進行鋪墊。但素材的選擇是需要進一步考慮的，不僅要符合小班幼兒的年齡特點，也要適用于活動的需要。

（2）直覺賦形策略

幼兒在藝術活動中，將自己的理想、志趣、性格、情感等直接移注于物，通過想象產生獨特的審美感受，是幼兒心靈的賦形活動，最終成為一種形象化的審美意象而不是概念。這樣的審美感受呈現出個性化的特點，具有明顯的主體性特征。

（3）音畫互譯策略

在幼兒理解音樂作品和美術作品的基礎上，他們進一步提升感受和表現創造水平，將美術作品和音樂作品轉換角度進行演繹，實現對藝術作品內容的“升華”，達到音樂作品和美術作品的互相“翻譯”的功能。

音樂是流動的時間藝術，繪畫是凝固的空間藝術。美術與音樂“拉手”可以使活動增加藝術感染力。通過聽、想、說、畫，引導幼兒多種感官參與活動，調動多通道表現對藝術的理解。

（4）累進教學策略

在音樂、舞蹈的教學中，從舞蹈的大輪廓開始，盡早引入舞蹈所表現的情感和被象征的內容因素，盡早地配合以完整的音樂，并隨著幼兒對前面出現過的要素的掌握，逐步地加進新的要素，從而使舞蹈的形象逐步豐滿細膩。它具有審美享受的特征，更容易引起師生的積極投入。通過音樂和舞蹈動靜結合的雙向教學方式，喚起幼兒喜愛音樂的天性和本能，激發幼兒對音樂的感受、體驗和想象，從而更愉快地學習音樂和享受音樂。

“創藝”園本課程的實施遵循一個核心要求，即學會方法，與幼兒園藝術教育特色方向呼應，通過課程培養幼兒在藝術領域的豐富想象力與創造力，使幼兒學會感受美、表現美和創造美的方法。

3.基于目標——聚焦核心素養

從“審美感知、審美理解、審美想象、審美創造”四個維度對各年齡段目標進行分解，旨在讓幼兒運用已有的表達表現技能，在感受與欣賞的基礎上通過思維碰撞、智慧對接，產生更多的靈感與創意，并融會貫通，運用到其他領域的活動中，從而激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的綜合素質。

在園本藝術課程內容框架設計過程中，我們試圖依據課程目標，梳理原有美術、音樂課程教材，從“幼兒年齡段特點分析、課程實施，以及將核心素養轉化為教學層級目標”等方面進行課程內容框架設計。解讀審美素養，分解藝術課程中的各相關要素的內容點，重整課程結構，構建基于審美素養的“基礎課程+特色課程”課程框架體系。

4.基于改進——推進課程審議

隨著課程園本化的推進，需要對課程進行審議，旨在使教材更具適宜性和有效性。在實施“園本化”的課程中，我們開始思考：課程審議審什么？怎么審？為什么審？

首先，審主題及教材——理順邏輯，厘清主題脈絡;其次，研兒童——把握核心，鏈接經驗;再者，尋路徑——優化內容，架構主題網;最后，聯經驗——梳理主題，建立資源庫。

課程審議，讓教師明白原有教材中的“為什么”，兒童已經“有什么”，課程實施時要“做什么”。在主題審議中，我們需要聯接《3—6歲兒童學習與發展指南》和核心經驗，因人而異、因地制宜地考慮審議的內容。審議內容的主要任務是了解兒童以怎樣的原有經驗進入主題，以及在主題中能夠發展哪些經驗。這就需要教師基于幼兒的已有經驗、能力水平有目的地推進。因此，主題審議一定要基于兒童的發展需要，結合《指南》中兒童的發展目標。

幼兒園設立每周一次專門以欣賞、表現與創造為主要形式的創藝活動，可以是主題背景下的新課程內容，也可以是生成的內容。每月一次的“創意俱樂部”活動，開展以園區特色項目為主的課程體驗活動，如“繪本演繹秀”。根據課程目標制訂相關的特色課程活動內容，有計劃有目的地開展活動，讓幼兒發揮各自所長，大膽交流，共同感受和分享快樂。

利用幼兒發展評價數據，去關注每一位兒童個體的微觀表現，重新構建教學評價方式，進而提升教學活動，從依靠經驗評價轉向基于數據評價。教學評價的方式不再是經驗式的，而是可以通過大量數據的“歸納”，找出教學活動的規律，更好地優化、改進教學過程。通過數據技術手段，記錄教育教學的過程，實現從結果評價轉向過程性評價。這些數據也可以促使教師進行教學反思，從而促進和優化教學實施過程。