比較高考文言文差異，探索浙江備考策略

吳新雅 陳家春

摘? ?要： 通過比較2016年—2020年浙江省和全國Ⅰ卷高考文言文閱讀，分析兩者文言文考綱、考查內容和考查方式的異同點，發現全國Ⅰ卷文言文緊密圍繞新高考改革方向，以高考評價體系為依托。在此基礎上提出浙江省教師可以通過課內教學、學法指導、課外閱讀、活動安排等方法雙線開展教學活動，切實提高教學的高效準確性，幫助浙江省一線教師領會高考改革精神，精準把握文言文備考方向。

關鍵詞： 浙江高考? ?文言文? ?備考策略

2023年起浙江省的語文高考將使用全國課標Ⅰ卷。全國Ⅰ卷和浙江卷都是以《普通高等學校招生全國統一考試大綱》為命題依據的，但具體考查的知識點和形式有所出入。因此，筆者在認真比較分析近五年全國課標Ⅰ卷與浙江卷的高考語文文言文閱讀的異同點之后，發現全國Ⅰ卷高考文言文既考查學生的文言知識遷移能力，又考查對文言作品的理解和概括能力，再根據研究總結及高中文言教學存在的問題，提出一些教學建議，以備浙江省一線教師在進行高考文言教學和復習時，能根據考情和建議針對性教學。

一、全國Ⅰ卷與浙江卷高考文言文試題分析

筆者主要從考試大綱、賦分、出處、體裁、考查知識點等方面對2016年—2020年高考的全國Ⅰ卷和浙江卷的文言文閱讀進行比較分析，摸索全國Ⅰ卷的命題規律，明確浙江省一線的文言文課內外教學重難點，為幫助浙江省師生盡快適應全國Ⅰ卷文言文考情提出具體的文言文教學建議。

（一）試題賦分情況分析

近五年，浙江卷文言文閱讀的分值從2017年開始由原來的19分變為20分。全國Ⅰ卷文言文自2016年始分值均為19分。浙江卷的選擇題分值占比最大，占9分;全國Ⅰ卷的翻譯題占比最大，占10分。

由此可見，浙江卷分值主要分布在考查文言基礎知識及對文章大意的理解和概括能力上。全國Ⅰ卷另在古代文學知識點上有著分點。全國Ⅰ卷和浙江卷句子翻譯題都占分較高，是對文言知識的綜合考查，應作為浙江考生的重點復習對象。

（二）文章出處和體裁分析

浙江卷文言文閱讀多出自歷史散文，逐漸走向人文性題材，通過文言作品陶冶學生的人文情操。全國Ⅰ卷文言文閱讀均出自《二十四史》，融入中國優秀傳統文化，體現在文言文閱讀中落實語文核心素養的課程理念。命題人所選文章大多弘揚中國古代賢士“仁義禮智信”的精神品質。選材人物多為品性才華極佳的平民或忠君愛民的官吏。可見，全國Ⅰ卷命題方向傾向于容易梳理人物品質或敘事類的文言作品[1]（17-23，26）。

（三）考查知識點分析

全國Ⅰ卷相較于浙江卷，有以下幾點不同：沒有將實詞、虛詞單獨設題，有浙江卷未考查過的古代文化常識考點。由此看來，全國Ⅰ卷的文言文閱讀考查文言并重。因此，浙江師生不僅要在原有的復習策略上重點復習翻譯題，還要警覺新考點內容。筆者將對文言知識（實詞、虛詞及特殊句式）和文言內容的理解分析兩方面根據題型設置進行梳理。

1.文言知識

（1）實詞、虛詞、特殊句式

全國Ⅰ卷的實詞、虛詞考查主要來源于考試大綱。這三個考點主要以斷句題和句子翻譯兩種題型的考查形式出現。浙江卷斷句題是主觀劃分，難度較高?？忌粌H要理解文章大意，疏通上下文脈絡，還要掌握扎實的文言基礎知識，體會句子的語法、語義邏輯。全國Ⅰ卷的斷句題為選擇題，學生可以采用排除法。全國Ⅰ卷的錯誤項設置一般包括：動詞處、主語處、句子對稱等。浙江考生備考此考點時，要遵從斷句的步驟穩步進行：首先，在通讀全文了解大意后，仔細體會句子的語法、語義邏輯，大致劃分;其次，關注名詞、虛詞（典型的句首句末詞）、特殊句式（常見的有判斷句、被動句、疑問句）;最后，按劃分層次，再讀，思考意思和內容能否讀通。做到劃分后的句子不僅能夠清晰梳理出句子的基本成分，還能夠符合前后文的內容情理。文言文和現代漢語一樣，主語和賓語一般由名詞或代詞充當，謂語大多數由動詞或者判斷詞充當。謂語是構成句子的核心，抓住謂語，根據動詞位置及和前后詞語關系進行推斷。

句子翻譯題，兩卷都考查兩小題，一小題一句。全國Ⅰ卷的分值為10分，一句4分—6分;浙江卷分值為8分，一句3分—5分，由此判斷翻譯題的踩分點一般為2—3處，以及特殊句子或者整句的疏通情況。踩分點主要分散在實詞，虛詞、特殊句式的處理上。在平時做題時，指導學生抓關鍵點，即文章的煉字煉句處。在翻譯句子時，應注意句子的語氣（例如：疑問、感嘆、祈使語氣）。全國Ⅰ卷的分值有所提高，踩分點相較于浙江卷增加一處。做題時，先預設踩分點，再判斷特殊句式。翻譯的踩分點，依據考試大綱，主要考查判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。如2020年全國Ⅰ卷考題：又減價糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫分坊治病，活者甚眾。預設3個—4個踩分點，依據考綱，可能會設置如下踩分點：糶、分坊、活者。這句話無特殊句式考查，主要是實詞的翻譯，考查古今異義詞。句子翻譯時，以直譯為主，按照原則處理文言文的字詞，放過古今一致的詞或生僻的難字;突出同中有異的常用字詞;深入作者的煉字處[2]（7-9）。翻譯時，要字字落實，忠于原文。靈活采用“換、留、拆、刪、補、調”六種翻譯方法，即留下專有名詞和古今異義相同的詞，將雙音節拆成單音節，單音節補充成雙音節，以及省略句要補充完整，一些難詞可以使用替換詞，最后整理句子遵循語法邏輯，可以適當調整語序。

（2）文化常識題

相較于浙江卷，文化常識是新增考點，且語文核心素養強調文化的傳承和理解，是備考重點。全國Ⅰ卷近五年文化常識涉及點主要包括以下幾個方面：古代官職、古代考試制度、古代文體名稱等古代文化常識，分布面廣且沒有高頻考點，但不會脫離教材。面對新考點，教師是引路人，要更快更多地積累古代文化常識。同時，教師是學生學習習慣的培養者。部編版高中語文教材中文言文篇目有所增加，在課內教學過程中，以此為基點同類別拓展，融入古代歷史更替相關知識，引導學生整理框架，以《朝代表》為樹根[3]（126），將各朝代的社會、文化教育背景以一條清晰的脈絡串聯發展進程，促使記憶長久深刻與清晰。

2.文言內容概括和分析

浙江卷的選項涉及文章中心思想、人物形象、手法運用等方面;全國Ⅰ卷的四個選項都和人物形象分析有關，能夠在原文中找到原句，一一對照分析。此題考查學生對人物形象的把握及細節分析能力。

全國課標Ⅰ卷近五年錯誤項一般會設置以下幾個陷阱：①張冠李戴。如2017年：弘微簡言服眾，此舉受到重視，他參與集會，常與子弟們詩文唱和，住在烏衣巷。居住在烏衣巷的是謝混而非謝弘微;②無中生有。如2019年：文帝詢問鬼神之事，對賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼。文帝并未表示自己比不上賈誼;③翻譯有誤。如2020年：明年春，又減價糶常平米。C選項將明年譯為同時，實則譯為第二年。另外，有可能出現因果關系有無、時序混亂等陷阱。做題時，把握文章關鍵詞，謹防陷阱。

二、浙江高中文言文教學建議

筆者針對近五年來浙江卷和全國Ⅰ卷文言文的綜合分析并結合目前我國高中文言文教學面臨的一些學生畏懼文言文中生澀難懂的字詞與語法，一些教師在教學過程中忽視文言本身所言志和所載道對學生情感的豐富和發展的作用等問題，認為隨著新高考的改革，語文核心素養在文言教學中應落實到位。無論是課內文言還是考卷所選的文言文對學生的人生觀和情感都具有正面引導作用，以情導學，情學相促。因此，筆者對浙江省高中語文文言文教學提出了一些建議，希望能對增強浙江省學生文言文學習能力有所幫助。

（一）鞏固文言文課內教學

1.精研課內教材

全國Ⅰ卷文言文高考所選實詞、句式和古代文化常識多出自教材，主要考查學生識記遷移能力，平常注重梳理，發散積累。在古代文學常識方面，浙江教師可以以《二十四史》為線索，梳理文化發展脈絡。并安排多課時以古代文化為核心論題的研究性學習，或學生以古代文人的身份出現，演繹歷史文化背景，在語文活動中學習積累，鞏固舊知。人物傳記類的文言文學習有規律可循。浙江省教師要加強方法指導，方法學習是文言知識遷移運用的根本之法。首先，指導學生先把握人物的基本情況、主要事跡及性格作風;其次，通讀課文，圈出文中體現作者情感和價值傾向的詞句及人物特點的詞;最后，逐步答題。

2.創設文本情境

不管是課內文言還是高考選文，或言志或載道，都會以深厚的思想情感為依托和落腳點。只有當學生打開情感大門，對古代仁人志士和作者觀點產生情感認同，走進文本時，才會關注到知識點和文言形式。況且，文言文中展示的文化精神對當代社會具有啟示作用。浙江省教師創設情境，借助多媒體音頻、視頻或教師引讀的語言和方式，提高學生對文言文的興趣，既在情境中學習文言知識，又在情境中感受情思。

3.培養文言語感

高中語文課程標準提出通過學習祖國語言文字，體會中華文化的核心思想理念和人文精神[4]。在課內教學時，有意識地培養“語言”“文化”“審美”“思維”四個核心素養。在此前提下，落實高考考點和考查形式到課堂教學中。當學生對文言文產生價值認同和文化認同時，學習文言知識和文言形式順水推舟。比如斷句題。文言文強調誦讀，意在玩味。根據不同的文本內容，采用不同的朗讀形式強調句讀。例如：《赤壁賦》的對偶句，四字句較多，采用男女生混讀的方式，感受課文的節奏、氣勢。學生在反復誦讀中，感受駢文和韻文類句式特點、文風特點及作者情思。在反復誦讀的經驗積累下，學生文言語感得以培養。

（二）拓展文言文課外閱讀

前文提到全國課標Ⅰ卷以《二十四史》中的人物傳記類散文為重點出題來源。拓展文言課外閱讀時，浙江教師可以選擇其中幾篇優秀作品作為范本教學，教學生閱讀人物傳記類散文的方法，采用群文閱讀的“1+X”法，給學生一人一學期布置三篇《二十四史》中的人物傳記類散文。學生自行選擇議題，可以以情感、內容、文學常識或者朗讀某一方面為議題進行閱讀分享交流，以此拓寬文言閱讀知識面。既可以領會中華民族精神，陶冶情操，又可以提前熟悉全國Ⅰ卷高考考查形式，為應考奠定基礎。在這種形式的訓練中，教師要尊重學生的多元解讀，適當增強學生的文言創作能力，讓學生切換命題視角了解考綱。

1.尊重學生多元解讀

文言文本是作者、編者、教師和學生之間的多元對話過程。有多主體就會有多元關注點和生成點，使課外文言文的學習內容和形式都更個性化。全國Ⅰ卷的選文主要體裁是人物傳記類文言散文。其中的人物形象、敘事、語言、情感等多方面值得深究體悟，讀書不在多在精。學生在課內學法的基礎上自主閱讀，組織小組對同一文本交流，采用頭腦風暴法，促進思維碰撞，拓展思維廣度和深度。

2.培養學生的文言創作能力

全國Ⅰ卷文言閱讀要求賞析人物性格、品質等人物形象。在中小學寫作生涯中，關于人物的寫作不在少數。學生已經能夠熟練運用現代漢語寫人寫事。在高三階段開展研究性學習時，可以引導學生片段改寫現代漢語。教師對學生進行階梯式訓練，首先要靈活運用所積累的詞匯、句式等，在此基礎上，敘事清晰，一目了然。其次要雕琢文言字詞的運用、修辭、語言等，抒發真情實感。

3.轉換浙江學生命題視角

讓浙江省學生從《全國新課標高考語文考試大綱》出發，思索全國Ⅰ卷歷年考卷規律，思考：全國Ⅰ卷命題人會考什么知識點？采用何種考查形式？為什么考這個知識點？學生從浙江省考卷和考生角度跳脫出來，研究全國Ⅰ卷考題，能夠拔高學生的思維高度。浙江省學生能在視角的轉換中，發散思維，對準備其他考試也有借鑒作用。尤其是文言翻譯題，學生在命題時設置的詞是經過自己考究衡量的，在應試時，會以同樣的思維方式提取翻譯的重點詞匯和句式，借助思維定式提高做題速度。

三、結語

筆者認為浙江省一線教師要及時把握高考動態，使考生在學習文言文的過程中不僅能盡快適應考點、題型等的轉換，還能增強文言文應試能力。筆者通過對兩套卷賦分、出處、體裁、考查知識點等方面的比較梳理，認為浙江一線教師在原來的文言系統教學基礎上，可以組織文言文研究性學習，對全國Ⅰ卷不同考點及考查形式采用針對性的方法學習復習，再通過群文閱讀“1+X”的形式自主學習高考同類別篇目或其他類別篇目?？偠灾?，浙江省教師在課內教學時要精研文言文文本，為學生創設閱讀情境，培養文言語感，再通過學生的多元解讀、文言創作及轉換命題者視角等方法增強浙江考生的文言閱讀文本理解能力和答題的全局思維能力，促進文言知識遷移。

參考文獻：

[1]朱建軍.把握方向科學備考——2018年高考全國Ⅰ卷語文試題評析及2019年備考建議[J].招生考試之友，2018（24）.

[2]王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]馬長巖.如何學好中國古代文學常識[J].中校外教育（下旬刊），2015（6）.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準[實驗][S].北京：人民教育出版社，2017.

四川輕化工大學教改項目：應用型人才培養模式下“古代漢語”教學改革探索（LG1864）。