高中文學作品賞析中的語言角度分析

李玉環 董占慧

【摘要】高中語文學習中文學作品欣賞屬于一大重難點內容，尤其是在閱讀現代文和寫作中，要深入分析文學作品的內容和語言表達，經過長時間的積累，逐漸掌握閱讀與寫作語言詞語和內容的技巧。通過賞析高中文學作品，幫助學生陶冶情操，開闊眼界，促使學生體會到文本中所傳遞出來的思想情感，讓自己與作者產生情感共鳴，從語言角度解讀與欣賞文學作品，成為另外一種提高文學修養的方法。下面從高中語文出發，在高中語文文學作品中，分析文學作品的語言角度，為將來高中生學習語文帶來幫助。

【關鍵詞】高中；文學作品賞析；語言角度

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）11-145-03

【本文著錄格式】李玉環，董占慧.高中文學作品賞析中的語言角度分析[J].中國民族博覽，2021，06（11）：145-146，197.

對學生來說，根據語言角度來賞析文學作品屬于一種最為方便快捷的渠道，此種渠道能夠幫助學生深入理解作者寫作主旨和所傳遞出來的情感，與作者產生情感共鳴，體會到作者的精神世界。由此，在對高中文學作品賞析時，從語言角度入手，對學生深入理解文章來講意義重大。文字和詞語一同構成了文學作品，可語言表達方式不一樣，給作品帶來不同的修飾作用。學生在賞析高中文學作品時，深入探究與分析文學作品中的語言，更加深刻地體會到作品當中意境與情感的改變，邁入到作者所創建的文學世界中，在進行文學作品的賞析中進一步提升學生的文學素養。

一、語言的含義及作用

（一）緊抓并理解結構句

一般來講，主旨句與過渡句在文學作品當中發揮著優化文章結構的重要作用。作為一名高中生，我們在語文學習或者文學作品賞析中，一定要在文章當中準確找到多種結構句，深入理解結構句所具有的含義。

（二）由淺入深理解含蓄句

文學作品中含蓄句作為不能或缺的一部分，實際上就是那些具備深刻內涵且很難理解的句子，采用委婉的方法進行表達，采用委婉的方法表達難懂的句子的過程即形成含蓄句的過程。作為高中生，在高中語文學習中碰到這一類型的句子，要先了解文章的主旨，之后對含蓄句所表達的含義與思想進行推測，深化對文學作品的認識，提高學生賞析文學作品的能力。

（三）還原句子本義理解修辭句

我們比較常見的一部分修辭手法包含比喻、擬人、排比等。想要良好理解這一類型的句子，要先明確句子的修辭格，之后將句子還原為未運用修辭手法且意思清楚的句子。只有追根溯源，才能透徹理解句子內涵。

二、高中文學作品賞析中的語言角度

（一）語言的巧妙運用

巧妙運用語言，能夠大大增強溝通交流的有效性，強化情感的交流，為文章平添色彩。精準的語言，讓溝通變得快捷；幽默的語言，讓溝通變得更和諧。總體來講，運用語言的角度十分重要，對賞析效果帶來重要的作用。

第一，語言的美感。大部分優秀的文學作品中，運用語言具備較強的藝術感，為讀者提供美的體驗。特別是在賞析詩歌時，經常會碰到含蓄的語句。比如《沁園春·長沙》這一文學作品中的“……恰同學少年，風華正茂；……指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”這句話，含蓄地稱贊了青年人昂揚的斗志、勇往直前，讓整個文學作品變得更具感染力，更富有美感。

第二，詞句的準確性。在非常多的漢語詞匯當中，一個詞語當中包含多重含義。賞析文學作品，一個詞語是褒義、貶義還是中性詞，要具體放到語境當中具體展開分析，只有良好的體會到作者適當的用詞，才能領悟到語言所具備的美感。一個優秀的文學作品，其作品的語言都是作者經歷多次琢磨所凝練出來的，詞匯的品味主要是以關鍵性的動詞為主，在詩詞當中較為常見。比如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“執手相看淚眼”中的“執”字等，都是用字精挑細選，更能表現出其中的意境，讓人們完全沉浸在詩人所傳遞的情感中。

（二）語言的修辭手法

文學作品的賞析當中修辭手法成為不能小視的一部分內容。高中文學作品當中常用的修辭手法包含比喻、擬人、排比、引用、借代以及反語等多種方法。學生為了更深入從語言角度對文章內涵進行理解，要先掌握與了解修辭手法。在作者對文學作品實施創作中，一般來說具有較高知識結構的作者不會直接表達自己的意思，而是會采用修辭的方式，將文章的具體內涵與主旨思想應用進來。如果缺乏對修辭手法的認識，那么將很難進行良好的賞析。高中時期的文學作品中有非常多的地方都運用到修辭手法。如果學生未能理解與掌握多種修辭手法，那么將不能深入理解與掌握好文章的主旨思想。比如，在對朱自清先生《春》這一篇文章進行賞析時，文章當中寫到“ 小草偷偷地從土里鉆出來……坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”這一句采用了擬人的修辭手法，“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”這句話采用了排比和比喻的修辭手法，生動形象地描述出小草的形態，表現出萬物生長的畫面。值得重視的是，在全部的修辭方法當中，引用、借代以及反語這三種修辭手法，難度較高，成為學生們在學習中不容易掌握的知識點，這一類修辭手法也同樣是考試的重點。所以，學生要充分對這三類修辭手法進行學習。

（三）語言的表達方式

文學作品中語言作為重要的構成要素，語言表達能否成功，直接決定著文章是否精彩。語言的表達在文學作品創作與賞析中發揮著非常重要的作用。抒情、描寫、議論、說明以及記敘屬于較為常見的五種表達方式。結合不同表達方式，能夠把文學作品歸結成為記敘文、議論文、散文、詩歌以及雜文這幾種類型。第一，體裁的選擇直接決定著語言表達方式。散文、詩歌、小說等類型的語言表達方式各有不同，相同體裁的文學作品，具有多種表達方式。全部的文學作品都是從口頭或者是文字語言表達的不同類型來呈現出人們的生活，源自人們的生活，且為人們的生活服務，屬于人們精神世界的重要支柱。第二，不同表達方式語言作用不同。每一種語言表達形式多樣，如記敘文的語言表達分成正敘、倒敘、插敘等，巧妙使用語言表達方式，增強作品的閱讀水平，加大作品渲染力度。議論文能夠分成立論與駁論兩種，賞析文學作品中，作者具有較鮮明的個人特色，表現出個性特點，更能引起讀者的共鳴，刺激人的精神，獲得采用語言表達方法實現預期目的的效果。第三，強化對生活知識的認識，提高學生賞析文學作品中語言表達方式的能力。文學作品賞析中，如果不具備豐富的生活經歷，不具備豐富的知識儲備量，那么會不能深刻理解歷史故事，也不能分析文學作品的語言特點，更不用說體會文學作品的情感，還可能產生對作品思想內涵理解出現偏差的問題。通常來講，作品當中傳遞出平淡的感情，作者會運用記敘和描寫的方式來進行表現，傳遞出熱烈的情感會采用議論和抒情的方式來進行表現。可是對大部分的優秀文學作品來講，文章當中一般會交叉運用多種表現形式，從而防止文學作品的內容變得單調乏味，讓文章變得更生動，吸引讀者的閱讀欲望，增強語言的渲染效果。賞析文學作品當中，需要結合作者所處背景、所經歷的事件理解語言表達的藝術性，獲得精神上與藝術上的雙重體會，理解文學作品所傳遞出來的精髓。

（四）語言的句式變化

高中文學作品賞析中，怎樣精準掌握人物的情感，作為文學作品賞析的重難點。在不一樣的環境與時間下，人的情感會出現較大的改變，而語言句式能夠良好地幫助學生理解作者想要傳遞出來的意識，對學生深刻掌握文章主旨思想提供了重要的幫助。最為常見的語言句式包括感嘆句、反問句以及疑問句等，感嘆句富含濃濃的情感，能夠直接表現出高興、驚訝、厭煩等情感；反問句直接表現出懷疑、好奇等情感；疑問句通常可以將重點問題進行突出出來。語言句式的變化能夠當做文章風格變化的標志，準確賞析語言句式，掌握語言句式變化的規律，幫助學生更深入準確理解文學作品的主旨思想。比如，賞析《不朽的失眠》這一作品當中，其中寫道“江山漁火二三，他們在干什么？在捕魚吧！或者，蝦？他們也會有撒空網的時候嗎？世路艱辛啊！即使瀟灑的捕魚人，也不免投身在風波里吧？”這簡單的幾十個字當中，包含感嘆句、疑問句以及陳述句三種不同的句式。一方面比較客觀地描述出江山捕魚人的實際生活，另外一方面聯想到實際生活的艱辛，這實際上是對文章主人翁命運多波折的一種感嘆。學生經過對語言句式進行分析，直觀了解作者所想要傳遞出來的情感，從而真正增強文學作品的賞析作用。

（五）用詞得當角度

文學作品的創作中用詞得當非常關鍵，對賞析文學作品來講，從用詞得當的角度進行賞析，可以體會到語言的魅力，或是短小精悍，或是激情昂揚，或是鏗鏘有力。隨著時代的變化，在文學作品創作當中，產生了非常多的新鮮詞匯，多多少少地會對漢語言的變化發展帶來影響，根據用詞得當的語言角度對文學作品實施賞析，掌握新詞語產生、發展與運用的規律，強化學生關注語言的意識，增強對語言運用的判斷力，學會從用詞的改變當中掌握歷史文化變化以及社會發展改變的途徑，理解作品表現出來的時代特點，深入理解流行文化的價值。新鮮詞匯的大量產生與使用傳播與人們的日常生活、科技發展、文化進步有著較大的關系。例如“胡說”這一詞語的產生、運用，即民族大融合的產物。在我國古代時期將西北少數民族叫做“胡人”，胡人在與中原人實施交流中，因為語言存在障礙，說話無法理解，人們將不順耳的話語，稱為“胡說”，一直沿用到今天。在文學作品的賞析當中，通過用詞得當與詞匯的變化領悟語言的魅力，從新詞產生，到舊詞退出中，仔細探尋社會生活、經濟、科技、文化的變化，掌握歷史文化傳承的過程。

總而言之，語言的直接描繪，讀者通常可以直接理解且體會到作者作品所傳遞的內涵與情感。如果未能反復對語句進行研究與解讀，對文學作品的賞析單純停留在表面，那么將無法深入理解文學作品所蘊含的主旨思想與情感。因此，高中語文學習要理解文字與語句，還要深入對其進行分析與思考，體會到背后的深刻內涵。賞析文學作品時從語言角度入手，結合語言運用角度、修辭手法、表達方式、句式、用詞得當角度，獲得理想的賞析效果。

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作者簡介：李玉環（1988-），女，山東昌邑，大學本科，二級教師，主要研究方向為高中語文教育。