初中生物實驗教學中的挫折教育

歐陽海林

摘? 要：初中生物學科是強調開展實驗的一門自然學科，在初中生物實驗中所涉及到的內容較多，且所具備的要求也較多，在進行生物實驗的過程中，不乏會產生實驗失敗的現象。在此情況下，究竟以何種方式引導初中生在實驗過程中勇于面對挫折，則成為當前初中生物實驗教學中的一項難點內容。因此，該文就初中生物實驗教學中的挫折教育進行細致的分析和探討，以推動相關工作的有效進行。

關鍵詞：初中生物? 實驗教學? 挫折教育? 發展? 影響

中圖分類號：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）04（b）-0180-03

Frustration Education in Junior Middle School Biology Experiment Teaching

OUYANG Hailin

（Sadun school， Xintian Town， Lintao County， Gansu Province， Dingxi， Gansu Province， 730500? China）

Absrtact： Junior high school biology is a natural subject that emphasizes on experiment. There are many contents and requirements involved in junior high school biology experiment. In the process of biological experiment， there are many phenomena of experiment failure. In this case， how to guide junior high school students to face setbacks in the process of experiment is appropriate Therefore， this paper makes a detailed analysis and discussion on frustration education in junior middle school biological experiment teaching， in order to promote the effective implementation of related work.

Key Words： Junior high school biology; Experimental teaching; Frustration education; Development; Influence

伴隨教育改革的越發深入，在生物實驗教學之中，越發要求學生自主動手進行實驗操作，但在開展實驗的過程之中，由于學生的實驗水平以及基礎知識掌握方面還不夠充分及扎實，因而難以確保生物實驗能夠絕對成功。在此情況之下，積極開展初中生物實驗教學中的挫折教育則顯得尤為關鍵，如能夠成功開展挫折教育，對于學生日后的發展那么也能夠產生正向的影響。

1? 挫折的定義及挫折教育的意義

挫折主要指的是在個體有目的地進行活動時遇到干擾或是阻礙，使得動機難以獲得滿足時而出現的情緒反應，通俗來講，則是指人們在現實生活之中所遇到的困難，或是未能成功做好某件事。但受到挫折之后，不同人則有著不同的反應，有的人則會產生沖動、否認以及逃避等方面的行為，而有些人則能夠通過快速反思來調整自身的心態。

挫折教育主要指的是為提升學生在遭遇挫折時的應對能力，促使學生理解振作精神這一理論，也能夠以模擬相應的情景，使得學生在投入此情景之后，逐漸提高自身的心理適應力而運用的一種重要教育方式。挫折教育之本質是對于學生心理承受力差、以及缺失成熟性等方面的一種素質教育。

在初中生物實驗教學之中，通過對學生開展挫折教育，那么十分有助于推動初中生身心發展的成熟，使得學生在進行實驗操作的過程中，即使遇到了難以沖破的問題，也不會因此而沮喪或是傷心，而是能夠積極探析此種狀況產生的主要原因，而后重整旗鼓進行初中生物實驗，始終保持著高漲的實驗熱情以及充足的實驗信心，這樣不但能夠防范學生產生挫敗感，也能夠使得學生具備較高的心理素質[1]。

在學生成長的整個過程之中，若某些消極因素未能獲得快速解除，那么則易于致使學生產生與之相關的心理問題，也會致使學生缺失不斷前進的動力與信念，更甚還會致使某些學生一蹶不振。據相關研究發現，對于同一挫折來說，再次發生挫折所產生的影響力要明顯弱于第一次，所以，在初中生物實驗教學中，對學生進行良好的挫折教育，有利于防范學生在受到挫折之后產生不良心理狀態，也能夠使得學生在實驗過程中始終具備著樂觀向上的心理狀態。

2? 初中學生受挫表現

在初中生物實驗期間，若初中學生受到挫折，那么就易于產生嫉妒以及敵視他人的情緒，例如：在實驗期間，發現其他同學能夠從容地獲得正確的實驗結果，而自身卻未能獲得，那么不但未能服氣，還會對于實驗產生懷疑，更甚會對于實驗本身以及其他同學產生敵意以及嫉妒的心理。在此情況下，就要求教師對于學生進行挫折教育，讓學生能夠正確認識到其他同學之所以能夠獲得實驗的成功，是由于其下足了功夫，付出了大量的努力，才能夠獲得最終的成功，以此使得學生擺脫嫉妒以及敵視他人的情緒狀態。

在學生受到挫折之后，也會容易出現畏首畏尾，憂心他人嘲笑自身的情況，在發現自身的實驗水平不如其他同學時，更會產生焦慮情緒，最終會致使自身疲憊不堪，也會更為加劇內心的焦慮感[2]。例如：初中學生產生上述情緒及狀態，那么其在進行生物實驗的過程中，則會怯于進行實驗操作，即便進行了實驗，也會產生慌亂無措的情況。而這不但會對學生的實驗過程產生不利影響，對于學生今后的發展來說，也會產生程度不一的消極影響。

3? 初中學生物實驗教學中的挫折教育途徑

3.1 進行名人教育，引導學生積極面對挫折

人生活在這個世界上，絕非可能一直順風順水，左右逢源，在人生的路途之中，充滿著酸甜苦辣的事情，這雖會給人的生活帶來苦惱及煩惱，但也能夠使得人們擺脫無味的生活狀態[3]。對于初中學生來說，其在學習的路途之中，若持續性地處在“順風”的狀態之中，獲得父母的關愛，老師的關心，同學的幫助，則會使得學生仿若為溫室之中的花朵，一旦面對挫折就會一蹶不振，全然不知采取何種方式去應對挫折，且在心理層面上還會對于挫折產生極具沮喪性，而這非但不利于促使學生走上一條成功學習的道路，也會使得學生在往后的生活之中就算遇到了較小的困難，也會因此而自暴自棄，選擇放棄解決及應對困難，而走上一條逃避的道路，一旦選擇走上這條路，則更會加劇學生內心的消極情緒，使得學生處在失敗的境地之中。所以，若想良好應對上述情況，對于初中生物教師來說，則有著不可推卸的重任，其在開展生物實驗教學工作時，應對學生開展挫折教育，讓學生能夠切實意識到在人生的路途之中不可能不存在挫折，而存在挫折的人生才為完整的人生，在挫折產生時務必要迎難而上，不可被挫折擊敗。教師需重視培養學生擊敗挫折的信心與勇氣，這樣不管是在生物實驗期間，還是在平時的生活及學習之中遇到挫折，學生均能夠以極大的信心和勇氣去面對挫折，從而擺脫挫折。

例如：教師能夠在初中生物實驗教學期間，引出某些名人事例，引發初中學生的深入思考，讓學生能夠切實明晰勇于戰勝挫折的重要性。例如：孟德爾堅持種植了很多年的豌豆，才發現與掌握到了遺傳的規律[4];珍古德在非洲森林之中獨自生活了很多年去研究黑猩猩;也能夠向學生提出問題：你是否了解我國雜交水稻之父袁隆平院士的故事？以此通過引出上述名人事例，促使學生反思自身的學習行為，使得學生在名人故事中汲取到面對挫折的勇氣。正所謂“歷經風雨方可見到彩虹”，挫折是不能夠避免的，因而逃避挫折并非為明智之舉。

3.2 培養學生樂觀心態，提高學生耐挫能力

在初中生物實驗教學之中，不少學生在開展“口腔上皮臨時裝片”這一實驗時，未能充分理解實驗的方式以及技巧，在進行多次實驗之后，均未能夠獲得正確的實驗結果。例如：有的學生取的是殘渣，有的學生不小心刺破了口腔，還有的學生利用顯微鏡觀看較久的時間均未能找到細胞，而在產生上述情況后，那么也有不少的學生會抱怨，會說之前沒意識到這個實驗如此難做，所以之后還是不要再做這種實驗了，許多學生會產生失望的情緒，甚至對于自身的能力產生了懷疑，使得學生在開展生物實驗的過程中，始終處在悶悶不樂的狀態之中，認為自身在此方面受到了較大的挫折。而針對上述情況，對于初中生物教師來說，就應采取有效的方式來培養學生擁有樂觀的心態，切實提高學生耐挫能力，而以主要的方式來說，那么教師就能夠為學生講述關于愛迪生的故事：愛迪生在找到超過6 000種的纖維材料之后，才獲得了適宜制作燈絲的纖維材料。因此，是否能夠保障實驗的成功性，在很大程度上在于自身對實驗本身所具備的態度，你更樂于沉浸在實驗失敗的狀態之中，還是選擇越挫越勇，總結自身失敗的原因，而走上一條成功實驗的道路呢？在講述上述故事之后，則能夠使得學生意識到即便遇到了困難，那么也不能逃避和退縮，應以樂觀的心態去對待挫折，努力探尋應對挫折的有效性方式，絕不能夠以抱怨的態度對待整個實驗[5]。

3.3 指引學生正視挫折，促進學生調整情緒

在初中生物實驗教學中開展挫折教育時，教師應讓學生意識到挫折能夠作為成就人生的一項要素，若能良好處理所遇到的挫折，那么則能夠推動自身邁入至新的領域以及新的境界之中，所以，在此方面上來說，也能夠將挫折作為特殊性財富的一種。在初中生物實驗過程中，有不少學生在遇到一點點的挫折之后，就將自身歸納為失敗者的領域之中，而這種想法是非常不可取的，所以初中生物教師還務必要指引學生去正視挫折，了解到挫折并不會對于生活的本質產生影響，而更多的是影響到自身的行為以及自身的心理狀態。

例如：在實驗教學期間，教師能夠利用于多媒體技術，為學生放映出關于貝多芬在失聰之后創造出的名曲，而后讓學生之間對于“挫折及成敗”進行充分的探討，進而通過此方式來促進學生形成積極的挫折觀，也能夠讓學生更為明確地了解到在人生的路途之中，難以避免會出現挫折，而究竟以何種方式在逆境之中獲得發展，才應作為學生所重點思考的問題。

在初中學生受到挫折之后，也容易誘發不良情緒的出現，在此情況下，初中生物教師也應做到積極開展挫折教育工作，增強學生的思想認知。由于每名初中學生均具備較強的敏感性以及自尊心，迫切要想獲得他人的尊重以及鼓勵[6]。所以，教師在開展挫折教育工作的過程之中，還要多加了解學生的想法，善于尊重及鼓勵每名學生，這樣不僅能夠確保挫折教育工作的順利開展，也能夠使得學生在開展生物實驗的過程之中更為井井有條，相信自身的能力能夠成功開展實驗，且即便實驗失敗也不會因此而產生消極情緒。

4? 結語

總而言之，在學生的成長之路上，難以避免會遇到挫折。在參與至生物實驗后，也有不少學生會因實驗失敗而悶悶不樂，懷疑自身的能力，所以針對此情況，對于初中生物教師來說，在生物實驗教學之中，就應重視進行挫折教育，讓學生能夠正視挫折，不斷提高學生的耐挫能力，使學生能夠保持積極的心態去對待生物實驗以及對待平日的生活和學習，如此不僅對于初中學生現階段的生物實驗開展來說極具益處，對于學生往后的發展來說，也具備著不可替代的作用。

參考文獻

[1] 溫永蓮.提升學生挫折教育質量的幾個著力點[N].山西科技報，2020-12-10（A6）.

[2] 黃裕花.新媒體環境下中學生物實驗教學創新性分析——評《中學生物實驗教學研究》[J].中國教育學刊，2020（12）：128.

[3] 韓寧，王功伍，范麗仙.基于STEM理念的師范院校課程設計研究——以“中學生物實驗教學”課程為例[J].高校生物學教學研究：電子版，2019，9（3）：17-20.

[4] 鄧可.《中學生物實驗教學研究》課程中5E教學模塊設計[J].高教學刊，2019（7）：93-95.

[5] 顧勇，付響鈴，王衛東.湖北省中學生物實驗教學現狀調查與分析[J].湖北師范大學學報：自然科學版，2017，37（4）：86-92.

[6] 劉佳麗.初中化學探究性實驗的設計與應用研究[D].南京師范大學，2018.