視唱練耳課程線上教學模式的研究

摘要：隨著現代網絡信息技術的迅猛發展和科學技術的更新，教育課程改革不斷深化，新媒體時代背景下，自主、豐富、便利的網絡課堂已經越來越受到現代社會的廣泛歡迎，逐漸成為現代社會人們的日常生活和學習的重要組成部分。在視唱練耳這一網絡課程的實施過程中，將注重對學生綜合能力素質的培養和發展，并優化網絡課堂教學管理的各個環節，將改革傳統教學方法、精選重點教學內容、加強學生實踐活動環節結合作為該網絡課程教學改革的基本內容，促進視唱練耳新型網絡教學模式的有效構建，為該網絡課程實現新改革新實踐開辟思路。

關鍵詞：線上教學;視聽練耳;課程

中圖分類號：J613.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）10-0-02

0 引言

音樂視唱練耳課程是我國高等院校專為音樂藝術專業學生開設的專業基礎音樂課程，旨在系統訓練本科學生掌握音樂創作基本技能、培養本科學生音樂綜合素質與音樂藝術素養。該基礎課程幾乎是每一位高校音樂藝術專業本科學生的必修課，它不僅要求學生熟練掌握現代音樂的基本旋律節拍、主節奏、速度、力度、音高、音色與調式的協調，了解現代音樂的基本旋律構造和掌握學習現代音樂的主要演奏方法，還要求能將其知識靈活運用到虛擬現實音樂中。現今，隨著現代信息科學技術的不斷更新，教育教學改革的不斷深化，新媒體教育時代背景下，自主、豐富、便捷的新型網絡課堂越來越受歡迎，網絡課堂教學對于大學生而言并不陌生，網絡課堂也逐漸發展成為現代人們日常生活與教育學習過程中的重要組成部分。

如同其他音樂專業課程一樣，網絡課堂教學模式下的網絡視唱練耳專業課程具有聽課便捷、學習靈活、自主性強、便于學生交流、資源豐富等五大特點。其教學研究重點與教學難點在于如何準確理解與把握網絡視唱練耳課程教學的主要知識內容，合理充分運用網絡多媒體技術開展課堂教學，激發廣大學生的自主獨立學習思維能力和提高學習工作效率，并且能讓更多學生“學有所得”。

1 視唱練耳教學現狀與存在的問題

第一，目前高校視唱練耳課程結合教學主要形式分為專業興趣班練耳教學與音樂專業教師視唱練耳結合教學，興趣班練耳教學針對音樂業余學習愛好者提供業余音樂訓練，授課教學方式隨意;專業練耳教學班則由教授對專科班人員進行專業訓練，一般在高校本部開設[1]。視唱練耳課程授課教師團隊大部分為大學音樂教育專業本科畢業，受過音樂專業訓練，熟悉音樂課程的全部操作流程。在業余數學興趣班中，多數高校學生課程學習熱情高漲，尤其是青少年階段學生，課程學習任務量不重，學習工作起來也不費力。在音樂專業課程教學中則是擁有成熟的專業課程體系，按照專業教學大綱進行教學，并能同時傳授一整套視唱練耳的知識。

第二，在視唱訓練耳語教學方面確有許多切實的改善。不管是高等院校的音樂類專業學生，還是其音樂興趣班錄取的各類專業學生都具有一定的音樂藝術素質。在課外音樂興趣班中學生大多是零音樂基礎而且無法入學，對于中國音樂亦僅僅是跟唱膾炙人口的流行歌曲。在不同成長階段學生的注意力和音樂表現能力不同，青少年時期學生學習音樂的能力較強，記憶能力良好，對新的音樂曲目常常能夠較快地吸收，而學生在中老年時期音樂的學習進度會變得緩慢，可塑性較低，所以普遍認為音樂課堂教學的目標只是快速提高學生對音樂的學習興趣。在高等院校的視唱訓練耳語教學中，招收到的學生雖已經通過藝考，但是他們所需要的音樂基本課和聲化教育卻是不一樣的，所以針對不同層次的學生應選擇不同的音樂教育方式，但目前高等院校大多進行統一化的教學，這會使部分學生產生厭學心理，也將會直接導致高等院校學生的音樂專業水平與綜合學習素質間的差異，綜合學習能力較弱的高等院校學生甚至很難得到提高[2]。

2 視唱練耳信息化教學必要性

信息技術的快速發展為各行各業的發展帶來了便利，教育教學行業也應盡快順應時代發展要求，采用信息化教育模式進行教學。視唱練耳訓練對學生聽音樂和演唱的質量要求也應及時更新，在這個數字化的多媒體傳輸時代，對數字音視頻的文件傳輸要求越來越高，不斷更新的數字多媒體傳輸技術也促使視頻文件傳輸質量越來越好，教學設備也隨著教育信息化的發展及時更新。在信息技術不斷發展升級的今天，信息化下的視唱練耳音樂教學模式也悄然生成。原始的錄音視頻音樂格式已經被拋棄，很多音樂教師已不再使用傳統信息化方式教學，也有教師為了讓更多學生充分感受到使用新媒體新信息技術的便捷，將視唱練耳音樂課堂逐步發展成為現代化音樂課堂。現在我校學生在不斷追求新的信息技術，也在不斷適應新的音樂教學模式，因此積極推動信息化音樂教學方法是我校教師與全體學生都為之努力的方向[3]。

信息化課堂教學系統為學校視唱練耳等課程的開設提供了便利。在目前傳統音樂教學模式中，要求學生在基礎課堂認真準備學習音樂音準等相關專業知識，一切都要圍繞著基礎課程進行教學。有了這種信息化視頻技術就能讓學生通過無線網絡或者多媒體提前預習音樂視頻片段，視唱練耳課程設置得并不多，很多高校學生每周僅僅就上十幾節課，因此提前預習并不需要占用學生很長的時間。預習之后，在正式的課堂上音樂教師便可以對學生實際演唱的發音水平有針對性地指導，讓學生進行音準、發聲等等練習，省去了大量的教學準備時間，且教師可以因材施教，這就是這種信息化課堂教學模式帶來的便利[4]。視唱練耳課程是大學音樂教育專業課堂學習的重要基礎，通過音樂信息化課堂教學大大簡化了傳統課堂音樂學習過程中的復雜流程，使音樂教師可以更有效和針對性地組織部署音樂課堂學習任務，為深入研究大學聲樂課程做好堅實基礎。

信息化音樂教學還希望能對學生視唱練耳技術展開深入探索。視唱練耳在我國聲樂教學領域不僅是一門基礎音樂課程，在后續的美聲演唱、樂器綜合演奏等其他專業音樂學習教育階段中也發揮著重要指導作用，因此提高視唱練耳聲樂教學技術水平也直接關乎我國音樂教育事業的長遠發展。信息化音樂教學平臺可對目前在校視唱練耳的專業發展情況及時做出分析總結，掌握目前在校學生的音樂學習方式特點，以及對基礎音樂的知識把握成熟程度[5]。

3 視唱練耳課程線上教學措施

3.1 優化教學環節

在課堂上選擇新穎、有趣的音樂案例，逐步提高學生的感性認知并達成理性的認知[6]。在這門課的基礎上，對音樂課程的主要教學內容問題進行深入講解，進行音樂視唱曲的和聲演唱和音樂練耳曲的聽力技能訓練，使廣大學生在具體化的音樂課堂實踐中能夠不斷鞏固和深化音樂課堂教學內容，真正熟練掌握音樂視唱練耳的內涵。運用傳統電腦中的音頻文件播放技術代替傳統音樂課堂教學中的銅管鋼琴視頻彈奏，選用除銅管鋼琴外的其他樂器演奏音樂來進行各種聽力綜合訓練，要求學生對不同樂器彈奏出的聲音振動進行現象分辨，循序漸進地提高學生的綜合聽力水平。然后要求學生在教育理論與教學實踐有機結合的基礎上同時進行現象分析和知識概括，關注學生的各種學習心理反饋和精神狀態，最后由任課教師對其做出必要的信息補充和知識總結，形成學生認識的全過程。這種以學生自己為學習主體的綜合課堂教學，可使學生獲得較為全面、系統的知識。

3.2 改革教學方法

視唱練耳音樂教學課程有著不同于其他專科課程音樂教學的基本特點，必須按照其中的教學基本規律認真進行，才能真正取得理想的教學效果。要不斷提高學校視唱練耳音樂教學的課堂整體技術水平，不僅僅是要求具備高標準高質量的科學教材和專業師資，還要求具有一套靈活多樣的課堂教學方法，才能達到良好的課堂教學效果。

教師在音樂教學中還應該充分借鑒國內外音樂視唱練耳音樂教學的一些先進經驗，認真研究學習不同流派的音樂教學法，了解其基本特點、操作方法和音樂使用必備條件，根據各自的音樂教學研究對象和使用條件，靈活運用諸如形象音樂教學法、情境音樂教學法、愉快音樂教學法等行之有效的教學方法。在線上音樂教學中，可以廣泛利用網絡平臺中的音樂學習信息資源，如網絡音樂會、電影、音樂劇和小品等網絡音像傳播媒體，加強對在校學生綜合音樂創作能力的訓練[7]。這種以廣大學生自己為學習主體、關注廣大學生的具體學習心理狀態和學習效果反饋、讓學生按自己的學習喜好進行自主學習和及時復習的教學模式，體現了新網絡時代的一種創新性網絡教育教學理念。

3.3 精選教學內容

目前在網絡平臺的實際運作中，靈活運用互聯網平臺中的各種海量鋼琴學習聽力資源，激發廣大學生的鋼琴學習聽力興趣，并能根據廣大學生在鋼琴聽力學習過程中可能產生的各種問題，及時研究并修改具體教學方式、完善具體教學內容。運用一套可循環播放的鋼琴聽力練耳音頻替代目前傳統鋼琴課堂教學中的鋼琴聽力彈奏，指導廣大學生進行課堂自主音樂學習，解決部分學生課后練習聽力不便的各種問題;鼓勵廣大學生課堂自由積極發言，調動學生的集體注意力積極參與課堂討論，活躍課堂氣氛等[8]。在線上教學課堂中，教師更多的時間不是用于進行各種重復性學習勞動，而更像一位在線導師能夠隨時為廣大學生解決實際生活遇到的學習問題，提供各種有針對性的工作和在線學習指導建議。在目前網絡學堂課程資源可隨時回放的巨大優勢下，學生不僅可以運用各類便攜式設備隨時隨地進行網絡課程在線學習和課堂回顧，并且也可根據每位教師的學習建議，按照自己的實際情況和學習時間來合理制定適合自己的課程學習時間計劃。依據自己的學習喜好選擇合適的課程學習時間與方式進行學習，這樣既能充分兼顧不同教育水平的大學生對于學習的各種個性化學習需求，同時又能充分培養廣大學生的學習自主性和學習創新能力。

4 結語

在信息化高速發展的今天，應充分利用工業信息化發展帶來的便捷。信息化練耳教學技術可以有效避免目前傳統練耳教學的諸多弊端，能夠有效提高課堂教學工作效率，使不同年齡的學生群體都能有效提高師生學習活動積極性，明確新的教學任務目標，因材施教，對于不同年齡的學生群體運用靈活的教學方法。應積極鼓勵高校視唱練耳專業教師積極采用專業信息化教學方法，為我國音樂教育行業發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 陳嘉文.“微”時代下視唱練耳線上教學研究[J].戲劇之家，2020（15）：166.

[2] 李志雄.淺議高校視唱練耳教學中的問題及解決方法[J].音樂時空，2014（23）：115.

[3] 余子恒.學前教育專業視唱練耳課程線上教學模式初探——以雨課堂平臺為例[J].當代音樂，2020（11）：55-58.

[4] 楊娟.線上線下混合式視唱練耳“金課”教學路徑探析[J].池州學院學報，2020，34（04）：161-163.

[5] 許多.隔空不隔教，學習正當時——以“超星慕課”為線上教學平臺的視唱練耳課程教學方法討論與案例分析[J].北方音樂，2020（20）：229-231.

[6] 李蕓.開拓自“聽”空間互動“唱”享云端——上海大學音樂學院視唱練耳課程在線教學實踐探索[J].藝術評鑒，2020（06）：124-125.

[7] 劉俊玲.淺談視唱練耳創新教學[J].時代報告（學術版），2012（6）：345.

[8] 李倩妮.高校“視唱練耳”課程網絡教學改革的探索[J].北方音樂，2020（19）：154-156.

作者簡介：陳夢琳（1991—），女，湖南湘鄉人，碩士，助教，研究方向：視唱練耳。