本土化SPEM籃球課程價(jià)值引導(dǎo)探析

馬 璨，李安娜

前言

為了促進(jìn)中國學(xué)生籃球技術(shù)水平與健康知識的有機(jī)融合與水平提高，傳統(tǒng)籃球課程教育理念的革新已被提上日程［1－2］。主要表現(xiàn)為，雖然新一輪籃球課程改革強(qiáng)調(diào)在注重基礎(chǔ)技能的同時在籃球其他方面也要橫向發(fā)展，但是籃球知識的普及以及籃球在學(xué)生心目中的形象建設(shè)仍然不容樂觀，為此，需要積極探索籃球課程教育新道路，完善體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。其中，引入生物領(lǐng)域5E教育法為核心的SPEM課程教育理念為克服傳統(tǒng)籃球運(yùn)動教育不足的切實(shí)辦法［3］。該教學(xué)模式能夠分析影響我國小學(xué)體育課程的本土化因素，因地制宜，為我國未來的課程開發(fā)提供更多元的理論，為實(shí)現(xiàn)我國教育多元化發(fā)展提供理論支撐。

1 SPEM籃球課程的本土化研究

1.1 本土化SPEM籃球課程教學(xué)模式

本土化SPEM籃球課程以5E教學(xué)法為核心，5E分別對應(yīng)籃球課程教育中5個不同的階段［4］。分別為參與階段（Engagement）：參與階段主要通過感念性知識與游戲形式的結(jié)合，讓學(xué)生切身感受其身心通過接觸籃球運(yùn)動發(fā)生了哪些有益的變化。在此階段，在本土化SPEM籃球課程實(shí)驗(yàn)班開展運(yùn)球穿越隧道比賽，使學(xué)生通過游戲練習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球能力，同時測量學(xué)生平靜心率，預(yù)測不同運(yùn)動狀態(tài)下學(xué)生的心率變化，引導(dǎo)出本次課堂所需要的掌握的要點(diǎn)。

探究階段（Exploration）：作為實(shí)驗(yàn)階段，也是本土化SPEM籃球課程教育的重心，目的在于讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，觀察并記錄參與籃球運(yùn)動時，自己和其他參與者產(chǎn)生的生理和心理變化反應(yīng)，通過思考、分析和提出疑問融入健康相關(guān)的籃球知識上。針對目標(biāo)知識和技能的教學(xué)，通過大量實(shí)驗(yàn)篩選出兩種最優(yōu)練習(xí)方式。同心圓運(yùn)球、傳球練習(xí)：該訓(xùn)練方式如圖1所示，學(xué)生分別圍成兩個同心圓，內(nèi)圈和外圈學(xué)生數(shù)量相同，分別進(jìn)行4中訓(xùn)練，原地運(yùn)球、內(nèi)外繞圈運(yùn)球、內(nèi)外原地接傳球和內(nèi)外行進(jìn)間接傳球，針對不同的練習(xí)測量練習(xí)前后學(xué)生心率變化，針對不同的運(yùn)動強(qiáng)度，讓學(xué)生對比對應(yīng)生理數(shù)據(jù)，同時給學(xué)生講解產(chǎn)生對應(yīng)生理變化的原因，無形中促進(jìn)學(xué)生對 “ 生理變化－運(yùn)動強(qiáng)度 ” 關(guān)系的理解；小組籃球比賽：以3v3形式進(jìn)行，簡化比賽規(guī)則，目的讓學(xué)生以比賽的形式投入到高強(qiáng)度的運(yùn)動當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生籃球技能的同時，讓學(xué)生能夠感受到呼吸頻率加快、出汗和心率加快等生理反應(yīng)，將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生真切體驗(yàn)。

圖一 同心圓籃球訓(xùn)練示意圖

解釋環(huán)節(jié)（Explanation）：該階段是教師在籃球課堂中，需要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)日志填寫情況對學(xué)生在概念知識學(xué)習(xí)和練習(xí)過程當(dāng)中的問題進(jìn)行講解，同時針對接觸籃球活動后出現(xiàn)的生理反應(yīng)、鍛煉的強(qiáng)度概念和不同強(qiáng)度籃球活動達(dá)到的心率值，分別進(jìn)行詳細(xì)的原因闡述，并對練習(xí)中記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生遇到問題時，嘗試舉一反三以不同方式獨(dú)立思考并解決問題；評價(jià)階段（Evaluation）：本土化SPEM籃球中每一節(jié)課程穿插了不同環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生每個環(huán)節(jié)的不同表現(xiàn)進(jìn)行分段式評價(jià)，其中評價(jià)側(cè)重于籃球技能知識的理解與掌握進(jìn)度在。該階段當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生按照本節(jié)課堂所學(xué)知識，將學(xué)習(xí)日志上完成和未完成的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，分析自我的不足與優(yōu)勢；深加工階段（Elaboration）：對本節(jié)籃球課所學(xué)的知識點(diǎn)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)是該階段的工作重心，反映了學(xué)生對課堂所學(xué)籃球知識的內(nèi)化程度。最后將本節(jié)課堂所教授的知識與技能加以實(shí)踐，可以通過以完成任務(wù)的方式進(jìn)行，加強(qiáng)對知識的鞏固鼓勵學(xué)生對掌握的知識技能進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生在籃球運(yùn)動中做到學(xué)以致用。

1.2 本土化SPEM籃球課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本土化SPEM籃球課程的開展，需要引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行日志記錄，分步完成每一堂課中的目標(biāo)，對老師布置的題進(jìn)行解答并且通過交叉記憶法，在課余或者其他空閑時間進(jìn)行知識的溫習(xí)。在教授某種技能的時候，需要對學(xué)生進(jìn)行本土化SPEM籃球課堂5E知識普及，并且每個學(xué)生需要佩戴加速度計(jì)，課堂結(jié)束對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。在實(shí)踐當(dāng)中需要設(shè)置一個對照班，該班級按照傳統(tǒng)籃球教學(xué)理念進(jìn)行籃球知識教授，實(shí)踐時間定為一學(xué)期，實(shí)踐嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃如圖二所示。

圖二 《體育與健康》3－4年級全一教材人教版學(xué)習(xí)計(jì)劃

SPEM籃球課程較傳統(tǒng)籃球課程而言更加注重技能的運(yùn)用與理論的實(shí)踐，課程的核心可分為三個單元，即心血管健康、肌肉力量和耐力、營養(yǎng)單元，限于篇幅文本重點(diǎn)敘述肌肉力量和耐力單元。根據(jù)《體育與健康》3－4年級全一冊教材（人教版）可知，3－4年級兩個學(xué)年當(dāng)中需要掌握原地運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、原地雙手胸前傳接球及原地雙手胸前投籃四個技能。籃球運(yùn)動需要高強(qiáng)度對抗和肌肉爆發(fā)能力，中國3到4年級的學(xué)生肌肉力量和對于技術(shù)動作的控制普遍不如歐美同齡人，所以，3年級在教授上述四種技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)該放在原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球兩部分。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握一定控球能力后，4年級的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在鞏固運(yùn)球能力同時側(cè)重于投籃和接傳球的教授。這種教授方式符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并且有助于學(xué)生籃球技術(shù)的快速進(jìn)階。除此之外，籃球一項(xiàng)開放式團(tuán)體運(yùn)動，面對進(jìn)攻與防守的快速轉(zhuǎn)化，需要有不同的組合技能來應(yīng)對，因此在籃球課程內(nèi)容的設(shè)立中單個技能動作能夠熟練應(yīng)用的同時更要注重組合技術(shù)動作的教授以及多種攻防環(huán)境不同動作技術(shù)的應(yīng)用。同時在籃球知識教授當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注單個技術(shù)動作的多樣化練習(xí)設(shè)計(jì)，以新式器材和游戲形式為主，加入競爭性、趣味性、挑戰(zhàn)性等元素，避免學(xué)生一味地進(jìn)行技能練習(xí)。

2 本土化SPEM籃球課程研究結(jié)果

2.1 學(xué)生籃球運(yùn)動技能水平分析

在一學(xué)期本土化SPEM籃球課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班與對照班的20秒原地運(yùn)球次數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T測驗(yàn)，測驗(yàn)結(jié)果如表1所示。從表中數(shù)據(jù)分析可知，在兩個班級測試項(xiàng)目中無較大差異，平均值也相對靠近，不符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的P＞0.05的差異性，說明兩個班運(yùn)球水平相近。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班20秒原地左右手運(yùn)球次數(shù)對照（X±S）

在經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，可以看出對照班和實(shí)驗(yàn)班原地運(yùn)球次數(shù)明顯增加，說明在運(yùn)球的熟練度上有所提升。但是實(shí)驗(yàn)班的原地20秒運(yùn)球左手次數(shù)比對照班多6次，右手次數(shù)多9次，從熟練度來判斷，實(shí)驗(yàn)班增加幅度高于對照班級，同時縱向?qū)Ρ葘?shí)施本土化SPEM籃球課程改革前實(shí)驗(yàn)班左右手運(yùn)球次數(shù)均出現(xiàn)了極顯著差異。

半場行進(jìn)間運(yùn)球用時反映學(xué)生對基礎(chǔ)控球掌握的能力，用時越短說明運(yùn)球越熟練，測試數(shù)據(jù)如表2所示。同樣可以看到，實(shí)驗(yàn)前兩個班級學(xué)生在半場行進(jìn)間運(yùn)球用時上無明顯差異。在經(jīng)過一學(xué)期課程之后，兩個班級半場行進(jìn)間運(yùn)球的時間明顯縮短。實(shí)驗(yàn)班在原試驗(yàn)前12.01秒的基礎(chǔ)上縮短2.7秒，對照班在原11.93秒的基礎(chǔ)上僅減少了0.33秒，單從帶球行進(jìn)水平進(jìn)行分析，試驗(yàn)班的進(jìn)步幅度明顯大于對照班級，綜合上述原地運(yùn)球數(shù)據(jù)分析說明，本土化SPEM籃球課程對學(xué)生的控球能力的提高具有顯著效果，帶來的效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)籃球課程。

表2 對照班與實(shí)驗(yàn)班跨全場運(yùn)球時間比較（單位：秒）

2.2 實(shí)驗(yàn)前、后的體育健康知識比較

兩個班級實(shí)驗(yàn)前在健康知識維度上，P＜0.05，已經(jīng)出現(xiàn)了顯著的差異性，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表3。并且Ms＜Md，SDd＜SDs，T＝－2.25，可以看出對照組學(xué)生的體育健康知識無論是深度還是廣度上又要優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生由于外界因素影響比實(shí)驗(yàn)班更多地接觸過籃球運(yùn)動。

表3 健康知識獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

盡管如此，在經(jīng)過一學(xué)期的授課，兩個班級在掌握體育健康知識方面，差異性表現(xiàn)較為突出，具體為P＜0.01，其中對照班得分低于實(shí)驗(yàn)班7.78分，得分5.57分。在組內(nèi)對比當(dāng)中，對照班在經(jīng)過一學(xué)期的授課，健康知識掌握得分較授課前反而降低了0.5分，從原基礎(chǔ)6.25±1.21基礎(chǔ)上降至5.75±1.04，反映出傳統(tǒng)籃球課在健康知識方面教授方式的不足。較對照班而言，實(shí)驗(yàn)班在體育健康知識掌握上，表現(xiàn)良好，得分為7.78±0.6分，達(dá)到了良好的水平，從健康知識掌握效率上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)籃球課，印證了本土化SPEM籃球課程對健康知識的教授上優(yōu)于傳統(tǒng)籃球課程。

3 結(jié)論

中國一直在探索本土化籃球教育新模式，但一直局限于單一教學(xué)模式貫穿整個課堂。鑒于此，此次研究將中國傳統(tǒng)教育教育模式與美國SPEM課程有機(jī)融合，提出本土化SPEM籃球課程理念，提高學(xué)生籃球水平，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。研究結(jié)果表明，在經(jīng)過本土化SPEM籃球教育的學(xué)生，無論是在體育健康知識的儲備上，還是在籃球水平上都比接受傳統(tǒng)籃球教學(xué)的學(xué)生水平要高，且在學(xué)習(xí)過程中對于知識的理解和技能水平的提升，增長速度都要高于其他學(xué)生。其中，20秒平均原地運(yùn)球左手提高6次，右手提高9次，半場運(yùn)球時間縮短了2.7秒。簡言之，本土化SPEM籃球課程不僅有效促進(jìn)了學(xué)生體育健康知識的理解及在籃球水平，除此之外，在課程當(dāng)中，學(xué)生的身體素質(zhì)強(qiáng)度與心理健康水平分別得到不同程度的提升。