我國小學生勞動教育理念、內容與實踐路徑研究

呂朋輝

（安陽師范學院文學院 河南·安陽 455000）

0 引言

2018年9月10日，習近平在全國教育大會上強調“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。2020年3月，國務院發布《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》，從勞動教育的基本內涵、總體目標、勞動課程體系建設、勞動教育基本內容、勞動教育評價和實施途徑的多樣化等六大方面對勞動教育進行了整體的設計和規劃。我國基礎教育實踐中家長特別重視文化知識的學習，城市小學生很少有機會參與勞動、農村小學生不愿參加勞動的現實逼迫基礎教育的參與者重視勞動教育。當前，我國小學生的勞動教育尚存在諸多問題。馬小雯（2019）認為小學生自身的勞動素養欠缺;學校勞育目標不明確;學校勞育內容機械單一;學校勞育途徑比較分散;學校勞育評價相對籠統。趙洋洋（2019）提出勞動教育在學校中被淡化、邊緣化，價值理解片面化，發展畸形化，教育過程有勞無教、勞大于教、教勞分離以及勞動的教育功能被消解等。趙瑩（2018）認為勞動教育的問題在于學校、家庭和社會對勞動教育問題重視不足，中小學生普遍缺乏勞動意識，重視學生學習成績輕視勞動能力鍛煉。張蕊（2018）發現許多農村孩子沒有了淳樸的氣質，懶惰不喜歡參加勞動，學生勞動素質比較低。江潮（2017）發現當前我國的基礎教育過于看重學生智育的發展，而忽視了學生勞動能力、勞動意識和勞動習慣的培養。張俊峰（2015）認為我國雖然以法律條文的形式將實踐教育的原則予以確立并在素質教育和新課程中予以體現，但我國的實踐教育仍然存在“重智輕德”“重智輕體”以及學生的“高分低能”、動手實踐能力差、勞動觀念薄弱等諸多問題。眾多研究談到了我國小學生勞動教育實踐中存在的問題，也提到了具體應對建議。但是我們在研究中發現我國小學生勞動教育實踐仍然存在以下突出問題：勞動教育對小學生成長具有重大意義的認識仍需要進一步提高；還沒有充分理解家庭是小學生進行勞動教育極為重要的陣地；小學生勞動教育的內容不夠具體明晰。

1 勞動教育在宏觀的社會層面和微觀的個體層面都具有重要意義

1.1 勞動教育在宏觀的社會層面具有重要意義

大自然是人類生存的根本，勞動是人們衣食的來源。當前我國城市小學生勞動觀念淡薄，勞動習慣欠缺，最為嚴重的是小學生群體都對勞動本身的價值與勞動的教育價值認識都還不夠。四體不勤五谷不分現象、飯來張口衣來伸手現象、好逸惡勞現象并不鮮見，國家層面對此也多次出臺政策。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。2020年3月26日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，《意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。2020年3月30日教育部部長陳寶生在《人民日報》發表題為《全面貫徹黨的教育方針大力加強新時代勞動教育》的文章，提出“勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，具有綜合育人價值”的觀點。中小學要夯實基礎，打好愛勞動的底色。勞動教育對于社會發展而言，具有政治意義、經濟意義，還有道德意義。

1.2 勞動教育在微觀的個體層面具有重要意義

勞動使人“成為真正的人”。勞動教育對一個人的全面和諧發展具有重要意義，學界對此有著深入的探討。馬克思提出的“教育與生產勞動相結合”。“勞動是一種極為復雜的現象，它可以揭示人的思想、情感、智力、美感、心理狀態、創造精神，揭示教育和自我教育的意義。教書育人，而勞動則把人造就成真正的人?！眲趧咏逃浅Ｖ匾?，但是勞動教育重要的不是關于勞動的說教，而是讓學生在勞動實踐中進行鍛煉和受到教育。對于受教育者個體而言，勞動教育有利于個體品德的健康發展、謀生能力的形成和身體素質的提高。勞動能促進小學生德智體美勞全面發展。

1.2.1 勞動教育能夠促進小學生的品德發展和智力發展

“勞動是道德之源”。蘇霍姆林斯基認為，學生只有進行勞動，特別是克服重重困難、付出努力后取得成功，這樣不僅能使學生獲得勞動技能，還能使學生更加熱愛勞動，尊重勞動者，珍惜勞動成果，體會到勞動的樂趣。而當今我國青少年的道德素養出現的一些問題，如某些青少年好吃懶做、游手好閑。針對這些社會現象，我們力圖通過勞動和勞動教育，讓學生體會到勞動的光榮與樂趣，影響其精神生活。勞動促進智力的發展。蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧出在他的手指頭上”，雙手勞動能夠增進智慧，在人的智力發展中起著重要的作用。因為雙手勞動涉及人與自然的關系，而離開人與自然的關系，就談不上智力的發展。

1.2.2 勞動教育能夠促進小學生審美素養的提高

新時代的勞動教育最終落實到學生審美人格的培養上。比如陶行知認為，燒飯是美術生活的一部分，飯菜可口，會給人帶來愉快舒服，是一種藝術與生活融合的體現。通過勞動為自己和他人帶來味覺上的享受，是一種藝術生活。灑掃、整理、栽種同樣是將改造環境與生活融合，用勞動創造優美的環境，符合人們對審美的訴求。勞動可以讓勞動者感受到自然之美、田園之美。勞動后拂面的晚風，收工回家時的晚霞，瓜果蔬菜莊稼新發的幼苗，收獲時的果實都會帶給人們愉悅的體驗。

1.2.3 勞動教育能夠促進小學生體格的發展

兒童肥胖已成為一個全球性的問題，特別是發展中國家的兒童超重與肥胖率逐年上升。據教育部統計消息：2018年國家義務教育質量監測數學、體育與健康監測結果報告顯示，四年級、八年級學生的肥胖率為8.8%和9.7%，比2015年分別上升了1.9個和2.2個百分點。勞動能使人“身強力壯”，學生在參加體力勞動中鍛煉自己的身體，這同體育鍛煉作用是一樣的，甚至有些體力勞動還顯現出了優于體育的特點?！俺隽α骱埂睂⒑腕w育鍛煉一樣有助于小學生保持健康的體魄，從而減少“小胖墩”的比例。

2 小學生開展勞動教育的原則

小學生開展勞動教育必須有明確的指導原則。科學的原則能夠促使小學生勞動教育的順利開展，促進小學生勞動教育效果的實現。通過勞動教育，培養小學生的吃苦耐勞精神，讓他們養成珍惜勞動成果，親近勞動者特別是體力勞動者的品格。因此，開展小學生勞動教育必須堅持以下原則。

2.1 盡早性原則

小學生的年齡一般處在7-12歲的區間，在力所能及的情況下還是要盡早開展勞動教育。幼兒教育名家陳鶴琴多次談到對幼兒進行勞動教育，特別是以生活自理為目標的自我服務性勞動，像穿脫衣服、洗臉刷牙、整理玩具等這樣的勞動小學生是完全能夠勝任的。

2.2 量力適度原則

量力適度原則是任何教育工作的基本要求之一，它要求教育的內容、方法和組織形式等都要符合兒童的身心發展水平，使兒童經過努力可以接受并能不斷提高知識能力。

2.3 經常性和連續性原則

勞動教育的價值依賴于經常性勞動和持續性勞動，就像養成一個好習慣，必須經過反復的實踐練習。“一曝十寒”是教育特別是基礎教育應當避免的。

2.4 與生活技能、現代技術緊密結合的原則

我國以往的教育原則主張教育與生產勞動相結合，但是隨著社會的進步，現在的生產已經高度分工，機械化、自動化程度越來越高，小學生的勞動教育應與生活技能相結合。比如掃地、拖地、使用洗衣機洗衣服、使用電飯煲煮米飯、澆花等應該是主要的家務勞動項目；電話聯絡、微信溝通、電子賀卡的制作、電子郵件的查收、簡單PPT的制作，應該是勞動實踐的主要內容。

2.5 家庭、學校和社會協同教育原則

家庭勞動應該與學校勞動緊密結合，家庭內部的衛生清潔與學校班級的衛生打掃是一致的。家庭生活勞動應該與勞動實踐基地的播種施肥澆水收獲相聯系，學校里勞動觀念的養成和勞動知識的傳授與家長的言傳身教、社會勞動相協調，使勞動認知與勞動實踐相結合，形成三位一體的教育合力。

3 小學生開展勞動教育的內容與實施途徑

3.1 小學生開展勞動教育的內容

馬克思主張“教育應與生產勞動相結合”，也就是說勞動要與農業、工業生產相結合。蘇霍姆林斯基組織學生在學習的間隙安排學生進行農業生產和工業生產。陶行知在其文章《教學做合一下之教科書》中列舉的生活勞動，包括“種菜、種麥、種樹、養雞、養魚、紡紗、掃地”。時代在變化，生產生活方式也在變化。名家以往的論述對于生活在城鎮化、工業化、信息化環境中的小學生來說只是部分適用。我們認為今天小學生的勞動內容要與生活緊密結合。

表1：小學生勞動教育內容

3.2 小學生開展勞動教育的實施途徑

勞動教育是指由多元主體在多種場域中對學生開展勞動動機、勞動情意和勞動能力等方面培養的教育。小學階段，勞動教育的對象是小學生，勞動教育的主體包括教師、家長和社會機構，勞動教育的內容包括勞動動機、勞動情意和勞動能力等，勞動教育的場域包括學校、家庭和社會機構以及各種勞動實踐場所。綜合眾多文獻，我們認為小學生勞動教育有以下三個途徑：

3.2.1 把勞動融入日常生活

勞動教育的出發點和落腳點都是生活。實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動，學校和家庭是小學生的主要生活場所，把校內日常勞動與家務勞動有機結合起來，讓學生從身邊的“小勞動”做起，在校能完成值日掃除等日?；緞趧?，在家能做些力所能及的家務勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志；讓勞動融入日常生活，成為學生的生活常態。從而培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。

3.2.2 學校開設勞動課程

課堂是勞動教育的主陣地，是學生獲取勞動知識、形成勞動能力的主渠道，是實現有效勞動教育教學的主戰場。要提高勞動教育的有效性，一是要落實課程設置要求。按照《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求，分學段分年級開設綜合實踐課。小學開設勞動課程是對小學生有計劃地進行勞動教育的主要途徑。扎扎實實上好每一節勞動課，讓課堂成為重要陣地，對勞動教育起著至關重要的作用。

3.2.3 社會提供勞動實踐基地

社會要發揮在勞動教育中的支持作用。充分利用各方面社會資源，為勞動教育提供必要保障。各級政府部門要積極引導企業、農場等組織履行社會責任，開放實踐場所，支持學校組織學生參加力所能及的生產勞動，參與新型服務性勞動，使學生與勞動者一起經歷勞動過程。勞動實踐基地是進行勞動實踐的重要場所，因地制宜開辟適合學生身心特點的社會勞動實踐基地，為學生搭建多樣化的勞動實踐平臺，讓學生在身體力行的勞動實踐中豐富勞動教育的內容和渠道。

4 結語

人民教育家陶行知一生都在實踐“生活教育”。陶行知認為，勞動教育的內涵應與單純的勞作分離，勞動教育的目的應是“在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦。”陶行知進一步批評中國教育：“他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種田，穿衣不種棉，住房子不造林……他教農夫的子弟變成書呆子……”從小學生階段就開始養成自立的生活能力，不要做只會坐享其成、失去了自立能力的少爺、小姐。要讓每一個學生樹立尊重勞動和勞動人民的思想，人人參與勞動，體會勞動的辛苦，感受勞動的樂趣，懂得珍惜勞動成果。陶先生的話在今天仍然具有現實意義。

吃得勞動之苦的人，往往會懂得生活、珍惜生活，尊重別人的勞動，體諒別人的辛勞。好逸惡勞往往是惡的開端，貧窮的時候會偷盜搶劫，大權在握的時候往往會為了非分的利益貪贓枉法。所以，勞動和勞動教育，對于青少年來說從來都不只是動動手，出出汗的行為，而是關系到做人、關系到美德、關系到品行的大事兒！