“互聯網+”時代高校教師信息化教學能力提升路徑研究

張裕瑜

（華南師范大學 廣東·廣州 510631）

信息技術的發展促進了我國教育信息化的建設，互聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈和物聯網等技術的迅猛發展，將深刻改變人才需求和教育形態。智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。在“互聯網+”時代下，如何培養適應信息時代教育教學方式的高校教師，是提高高校教育教學質量，創新人才培養模式的重要途徑之一。依托高校教師發展中心，探索提升高校教師信息化教學能力發展的模式和方法，一方面是高校教師發展中心職能的應有之義，為教師發展中心有效開展教師信息化教學能力提升活動提供新的思路；另一方面，符合當前高等教育高質量發展的需要，有效提升高校教師信息技術與教學深度融合的能力，利用信息技術加快推動人才培養模式改革。

1 “互聯網+”對高校教師信息化教學能力提出了新的要求

在高等教育領域，“互聯網+教育”已經成為引領高等教育教學改革的強大動力，不斷推進高校教師在教育觀念、手段、形式和內容等方面的變革。教師信息化教學能力是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展。

近年來，隨著智慧課堂、智慧校園的建設，“互聯網+”把信息技術、平臺、資源等融合在一起，信息技術對教育的影響越來越凸顯，教育教學形態的變革對高校教師信息化教學能力提出了新的要求。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。《教育部關于加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的意見》提出要大力推動互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在教學和管理中的應用，探索實施網絡化、數字化、智能化和個性化的教育，推動形成“互聯網+高等教育”的新形態。高等教育的教育教學模式的創新要求不斷更新高校教師信息化教學能力發展的內容。

我國不同地區和高校之間師資水平和信息化環境差異巨大，傳統的教師專業發展方式難以滿足高校教師信息化教學能力發展的不同需求，必須尋求新的能力發展方式。互聯網、大數據、云計算等新技術在教育領域的運用，豐富了學習資源，拓展了學習空間。“互聯網+”要求教師根據信息技術手段的需求不斷更新學習的方式。教師信息技術培訓不再是講座式的、單一的培訓模式，而是線上線下融合的培訓方式。教師要主動適應信息技術的新變化，主動擁抱新技術、新方法。

2 高校教師信息化教學能力發展現狀及困境

2.1 高校教師信息化教學能力發展現狀

近年來，各大高校高度重視教學信息化的建設。特別是新冠肺炎疫情以來，改變了教育教學的形態，廣大教師在疫情期間被迫開展在線教學，信息技術深度融入教育教學已經成為新常態。高校教師信息化教學的能力得到了一定程度的提升，但仍存在一些問題，具體體現在以下幾點。

教師信息化教學的實施能力欠缺。高校教師的信息化教學意識和知識有了一定的進步，但是運用信息化教學開展有效教學的能力仍需提高。2016年，李雨潛從教師的信息化教學意識、信息化教學知識和信息化教學行為三個維度對3所師范大學的256名教師的信息化教學能力進行了調查。調查結果表明，教師有較好的信息化教學意識和信息化教學知識，但是在信息化教學實際操作能力上仍欠缺。

教師信息化教學的設計能力不足。雖然目前高校教師具備一定的信息化教學能力，但是多數高校教師對于信息化深度融合自身學科的教學設計能力還不足。2015年，張一春和王宇熙以江蘇省74所高職院校的373名教師為樣本進行調查。在調查中發現，教師在信息化教學工具等的使用方面普遍具備較高的能力，但在交互式電子白板的教學、實施翻轉課堂、基于網絡開展教學反思和評價等信息化教學方法的應用上處于中等偏下的水平。

教師信息化教學的創新能力不強。2018年4月13日，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，指出目前我國信息化教育教學存在的問題是：“數字教育資源開發與服務能力不強，信息化學習環境建設與應用水平不高，教師信息技術應用能力基本具備但信息化教學創新能力尚顯不足，信息技術與學科教學深度融合不夠”。2018年，韓錫斌、葛文雙針對全國28所本科院校和高職院校的1147名教師開展了調查。調查研究表明，絕大部分教師已經具備信息化教學的基本能力，但是在具備較高應用水平的教師人數比例偏低，尤其是在教師借助信息技術創新教學模式以及信息化教學研究的能力方面還有待提升。

2.2 高校教師信息化教學能力發展面臨的困境

缺乏信息化教學服務機制。近年來眾多高校高度重視信息化教學環境的建設，不少高校建設了一批先進的智慧教室，一度成為網紅教室，并自主開發或購買智慧教學軟件，但是卻沒有設立專門的服務機制，支持教師開展信息化教學與教育教學的深度融合。教師在信息化教學與課程深度融合的建設過程中，學校內缺乏信息化教學的有效服務機制，學校相關部門沒有提供相應的支持與幫助，缺乏專業人士的指導。不少教師經常處于孤立無援的狀態，無法有效開展信息化教學，直接導致有些教師不愿改變現有的教學模式，對實施信息化教學存在畏難心理。

尚未構建起系統的信息化教學培訓體系。信息化教學能力是在教學活動中表現出的復雜的能力，需要通過自學學習，職后培訓等多種途徑來提升。目前國內高校在教師信息化技能培訓方面，存在如下問題：第一，培訓對象不精準。不同個體、不同群體的培訓需求是不一樣的，在開展高校教師信息化培訓時，需區分不同對象的培訓需求，提供個性化的培訓內容。第二，培訓方式單一。信息技術需要教師不斷操作、實踐，而當前有些培訓囿于條件所限，仍舊按照講座、報告等傳統的培訓方式在進行，很多老師在培訓時受到新理念、新模式、新方法的沖擊，但回去后仍然不會操作。第三，培訓內容簡單。通過調研，發現很多高校的信息化培訓內容多數是怎么制作PPT、怎么使用課堂互動工具等簡單、不系統的內容。這些問題使得培訓陷入低效和浪費的困境，培訓效果不夠顯著，導致高校教師信息化教學能力提升速度慢。

缺少信息化學習的支持環境。立體化教學資源建設是實現教學信息化的基礎。“互聯網+”時代，需要建構起線上線下有機融合的一體化教師信息化能力提升的資源環境，支持教師隨時可學、處處能學。當前大部分高校尚未建立起適應本校教師信息化需求的支持環境，難以適應“互聯網+”環境下高校教師開展個性化高效學習對多元化培訓資源的需要。

3 基于“互聯網+”的高校教師信息化教學能力提升策略

全面提高教師現代信息技術與教育教學深度融合的能力是高等教育形成“互聯網+高等教育”新形態的重要基礎。當前高校教師信息化教學能力發展面臨的困境，不僅制約了以現代信息技術推動高等教育質量提升的“變軌超車”的進程，而且嚴重阻礙了教師專業能力的發展。要讓高校教師“積極應變”適應新時代高等教育發展的要求，教育行政部門、高校教師發展中心及其實踐者和研究者，要協同探索高校教師信息化教學能力提升的策略與方法。

3.1 構建高校教師信息化教學能力發展的立體化支持服務機制

“互聯網+”時代，各種新技術不斷被應用到教育領域，為高校教師信息化教學能力發展提供了新技術、新模式和新方法；泛在學習，技術支持的學習已經成為教師學習的新形式。教師發展中心作為教師專業發展的重要職后培養機構，教師信息化教學能力是教師專業發展的重要內容。教師發展中心應整合學校各個渠道的資源，健全機制，構建起高校教師信息化教學能力立體化的支持服務機制，滿足教師信息化教學的需求，切實提升教師信息化教學能力。

有關部門和教師發展中心要利用大數據、人工智能和學習分析等技術，針對不同高校、不同教師的具體情況，提供相應的學習平臺和學習資源支持，加強高校間的協作，建立起高校教師信息化教學能力發展的立體化支持服務機制，將教師自主研修、在線研討、線下培訓與線上培訓活動進行整合，為教師隨時隨地開展系統學習提供支持。

3.2 構建分類提升的高校教師信息化教學能力研修體系

目前，各高校教師發展中心開始不同程度地豐富培訓內容，充實發展內涵，旨在確保教師培訓能夠廣泛涉及學術培訓、技術培訓、教學能力提升、職業生涯規劃等，促進教師的學科專業水平、教師職業知識與技能、師德等方面的全面、協調發展。

（1）需求導向，精準“訂制”培訓課程。華南師范大學教師發展中心根據新入職教師、青年教師、骨干教師和名師等不同成長階段開展信息化教學的需求，以及學校目前信息化教學開展的熱點或教師一個學期開展信息化教學需要解決的問題出發設計課程，全程陪伴教師成長。例如根據教師學期的教學進度、智慧空間的教學應用、新空間如何賦能課程改革開展對應的培訓模塊，幫助教師掌握“互聯網+”時代所需要的教育技術和教學模式，提高教學能力。除此之外，還根據新入職教師特點，開展專項培訓，系統幫助新入職教師借助信息技術進行科學備課，有效互動和科學評價，幫助新教師“上好一門課”。

（2）培訓方式多元，確保培訓實效。為確保教師信息技術的應用能力，需要改變傳統單一的培訓方式，采用工作坊、研討會、競賽等多元的培訓方式開展信息技術能力提升的培訓，指導教師開展混合式教學、翻轉課堂、研討教學、PBL教學等多種新型課堂組織形式，促進學生深度學習和合作學習。此外，根據培訓內容選擇最佳培訓場地，例如到信息技術研修機房、智慧教室進行研修，在真實的教學場景中學習具體的信息技術教學方法、模式和方法。

3.3 建設“學—練—研—評”高校教師專業發展信息化支撐環境

高校教師信息化教學能力發展是一個長期發展、持續改進的動態過程，要根據信息化教學與教育教學的變革要求，建設完整的信息化支撐環境，助力教師信息化教學能力的發展。華南師范大學教師發展中心聚焦教師信息化教學能力提升，圍繞新教師、青年教師、骨干教師、教學名師成長所經歷的“學—練—研—評”四個環節，構建“高校教師專業發展信息化支撐環境”，不僅為教師專業發展提供了先進的智慧教學與研討空間，而且還自主建設了面向不同進階層次教師的多門線下面授課程、線上課程、海量在線培訓資源，通過線上線下一體化學習管理平臺對教師成長的“學—練—研—評”四個環節進行全流程、信息化管理，推進信息技術和教育的深度融合，使得信息化成為促進教育教學變革的內生力量，讓信息技術為教、學、評、管全域賦能（如圖1所示）。

圖1：高校教師專業發展信息化支撐環境

3.4 探索的混合式校本研修模式

目前，國內高校的研修模式多集中在組織教師聽課學習、專題講座、教學技能培訓等經驗交流活動形式上。教師網絡研修作為促進教師專業發展有效手段，已受到越來越多的研究和實踐關注。教師網絡研修已經廣泛應用于中小學教師研修活動中，但高校教師發展中心如何構建適合校本教師專業發展的“線上線下”混合式研修模式成為迫切的課題。

華南師范大學教師發展中心面向不同進階層次教師的信息化教學能力培訓活動，采用循序漸進的“線上研修+專題講授+實踐教學+教研實習”四大研修模塊，輔之以配套研修模塊的多元評價模式如閉卷考試、課程論文考核、教研實習考查、教研項目書評審等開展。

通過課前翻轉思考、課上協同研討、課后實踐任務，將融會應用嵌入各個環節，促進師生、生生互動，知識建構和合作分享的環境，提升高階思維能力、培養全面發展的人，落實“以學為中心，以產出為導向”的理念。

4 結語

身處“互聯網+”時代的每一位教師，都應當帶著探索和終身學習的精神，學習新技能、獲取新認識、樹立新理念，迅速地調整甚至變革自身的教學行為，積極地投身到“互聯網+”教學改革的浪潮中去。這既是當今高等教育變革的需要，也是教師職業生活中需要不斷尋求發展的方向。對教育信息化的挑戰，要求教師們重新學習，不斷學習，是新形勢下教育教學發展的需要，也是教師專業能力提升和進一步發展的需要，老師們要有開放的心態、敢于實踐的勇氣，與教育信息化相隨共舞，做一名當代合格的新型教師。