建構(gòu)主義視角下關(guān)于初中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張?jiān)啡A

（深圳市西鄉(xiāng)中學(xué) 廣東·深圳 518100）

當(dāng)前國(guó)內(nèi)全面推行素質(zhì)教育，建構(gòu)主義理論作為國(guó)際教育改革的一種重要思想，在認(rèn)知觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面對(duì)適應(yīng)教學(xué)改革的教師們，具有借鑒的意義。建構(gòu)主義的教學(xué)基本觀點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究、合作解決并構(gòu)建知識(shí)概念和意義。因此，建構(gòu)主義的一些學(xué)習(xí)理論能為課堂教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。而本文將要探討的時(shí)空觀念是當(dāng)前中學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，它是歷史思維的基礎(chǔ)，也是歷史教學(xué)中重要的一環(huán)，和其它的核心素養(yǎng)是相互作用、相互滲透的。下面是歷史教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于如何提升學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的一些思考與想法：

1 教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)學(xué)生時(shí)空觀念的教學(xué)環(huán)境

1.1 “引導(dǎo)者”要看好“引路航標(biāo)”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)要從積極剖析初中歷史課標(biāo)開始，讓課標(biāo)確切地成為學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的“引路航標(biāo)”。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的要求大體分成四個(gè)層次，包括：（1）基本時(shí)間、空間概念的掌握，并熟悉課本里的地圖及地圖的注釋。（2）熟悉具有時(shí)間特征的歷史階段名稱。（3）能夠?qū)⑻囟ǖ臅r(shí)間和空間與相關(guān)的史實(shí)聯(lián)系，并能加以描述與說(shuō)明。（4）在特定的歷史時(shí)空下評(píng)價(jià)人物及事件，并且能跨地理空間對(duì)同一時(shí)期的人物與事件進(jìn)行橫向比較、歸納并得出啟示。

綜上所述，課標(biāo)對(duì)初中生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)要求包括宏觀上、微觀上的時(shí)空觀，尤其是第3、4點(diǎn)要求，更明顯體現(xiàn)對(duì)九年級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的要求。但相信有許多歷史教師都有這樣的體會(huì)：升到初三的學(xué)生中仍有相當(dāng)比例的同學(xué)對(duì)基本時(shí)間、空間轉(zhuǎn)換相當(dāng)陌生。教師們需要在初三新授課時(shí)，再擠時(shí)間講解一些基本的時(shí)空轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，這并不是初一、初二的歷史教師們沒(méi)有講授這些知識(shí)與技能，而是這些知識(shí)沒(méi)有得到周期性、有效的鞏固或運(yùn)用，因此并沒(méi)有真正納入到學(xué)生的認(rèn)知體系里，這客觀上也反映了中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)需要連貫性與系統(tǒng)性。教師們可以通過(guò)大科組集體備課，整合校內(nèi)外資源，制定細(xì)化到單元的教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)，平時(shí)三個(gè)年級(jí)的備課組保持溝通共享進(jìn)度、共商教法，并根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素，不斷調(diào)整出符合學(xué)情與課標(biāo)要求的教學(xué)設(shè)計(jì)，這才能有效地讓學(xué)生對(duì)七年級(jí)到九年級(jí)的歷史時(shí)空方面的知識(shí)進(jìn)行逐年整合。

1.2 “組織者”要看到“校內(nèi)校外”

教師作為教學(xué)的“組織者”，不僅體現(xiàn)在課堂秩序的維護(hù)、課堂教學(xué)模式的選擇；還要根據(jù)教學(xué)需求合理地組織校園文化展覽、文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽或者是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于提升學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。例如，初三世界史的教學(xué)前，安排學(xué)生看《大國(guó)崛起》和相關(guān)的書籍。在這樣的知識(shí)初步的積累下，學(xué)生的思考才有基礎(chǔ)知識(shí)作為依托。教師也才能在教學(xué)互動(dòng)中，通過(guò)對(duì)話、合作探究等教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探索。但是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程或與教學(xué)無(wú)關(guān)時(shí)，教師可以發(fā)揮課堂主導(dǎo)者與引導(dǎo)者的作用，將討論方向有技巧地轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容，可以將學(xué)生的質(zhì)疑改為課后拓展，或肯定學(xué)生的思路并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課后進(jìn)一步討論。

2 積極探索有利于學(xué)生建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)的教學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，主動(dòng)探索、建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。當(dāng)前的中學(xué)生在遇到時(shí)空跨度較大的練習(xí)時(shí)，有相當(dāng)比例的學(xué)生發(fā)生時(shí)空錯(cuò)亂、混淆知識(shí)點(diǎn)的情況。由此可見(jiàn)，這些學(xué)生的歷史時(shí)空知識(shí)也是“教”出來(lái)的，沒(méi)有“學(xué)”進(jìn)去，沒(méi)有將相關(guān)的知識(shí)納入已有的認(rèn)知體系，更何談素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師們總能感到學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)還是其它能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，都與自己的既定目標(biāo)有所差距。下面將根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，淺談關(guān)于上述問(wèn)題的一些想法。

第一，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，便于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生真正獲得知識(shí)具有重要意義。每個(gè)班都有相當(dāng)比例的同學(xué)出現(xiàn)基本時(shí)空概念混淆，如公元前后混淆、時(shí)間計(jì)算出錯(cuò)和民國(guó)時(shí)間換算出錯(cuò)等問(wèn)題。如當(dāng)材料連續(xù)幾道小題涉及諸如新民主主義革命時(shí)期、十年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期等，學(xué)生極易出現(xiàn)時(shí)間混淆誤判的情況。包括學(xué)生在初三階段涉及世界史的學(xué)習(xí)也是一樣，每一單元、每一主題都有時(shí)間軸的情況下，缺乏真正意義上學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)體系，這是學(xué)生頻繁出現(xiàn)混淆與出錯(cuò)的重要原因。

針對(duì)這一問(wèn)題的解決方法，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合理時(shí)空框架，并設(shè)置教學(xué)情境與探究問(wèn)題，把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探究并建構(gòu)自身的知識(shí)體系。例如，當(dāng)學(xué)生反映說(shuō)每個(gè)單元都有時(shí)間軸，有點(diǎn)記亂了。此時(shí)，可以進(jìn)行一些教學(xué)創(chuàng)新，例如將世界史課程中的所有時(shí)間軸調(diào)整為“母子圖”，如下：

這里的世界史的時(shí)間軸“母圖”是固定的，從中分出若干子圖，如“世近A：走向近代（第13-16課）”“世近B：資本主義制度的初步確立（第17-19課）”，看教學(xué)需求作進(jìn)一步調(diào)整。這樣給學(xué)生一個(gè)大時(shí)間框架，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能逐步將時(shí)間、地點(diǎn)與事件整合進(jìn)母子圖里，逐步建構(gòu)屬于自己的時(shí)空框架，這也有利于進(jìn)行宏觀的歷史教學(xué)。在教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能直觀看到目前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在母圖中的大概位置，例如當(dāng)講到“世近B：資本主義制度的初步確立”，為了教學(xué)需求，也會(huì)標(biāo)出部分“世近A”的內(nèi)容，既能作為知識(shí)點(diǎn)的回顧與聯(lián)系，學(xué)生也能較清晰感知事件時(shí)間的前后順序與聯(lián)系。

第二，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，要從學(xué)生出發(fā)，要注意合理性。

（1）在備課環(huán)節(jié)，要反復(fù)思考教學(xué)情境設(shè)置的合理性。如通過(guò)假設(shè)的人物經(jīng)歷讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雅典民主政治的局限性，或虛構(gòu)故事情節(jié)去激情講述新航路開辟的過(guò)程，或通過(guò)網(wǎng)站下載的視頻去進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充時(shí)，老師都必須持有謹(jǐn)慎的歷史態(tài)度去分析材料的合理性，否則創(chuàng)設(shè)的情境存在問(wèn)題，將影響學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與價(jià)值觀的形成。其次，教學(xué)情境的設(shè)置也要了解學(xué)情。教師提供的學(xué)習(xí)資料和設(shè)置的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)置。在活動(dòng)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去分析、探索或交流，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。最后，合理的情境創(chuàng)設(shè)，能有效通過(guò)認(rèn)知的沖突幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，有利于學(xué)生高效地同化，形成自身的知識(shí)體系。

（2）教師應(yīng)在學(xué)生活動(dòng)或自主學(xué)習(xí)前給予引導(dǎo)。例如在時(shí)間跨度大的專題教學(xué)中，設(shè)置時(shí)間軸的制作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，講解制作的目的、時(shí)間軸存在的邏輯關(guān)系等。舉個(gè)例子，比如在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史的侵略、抗?fàn)幣c探索歷程專題時(shí)，教師就要去引導(dǎo)學(xué)生怎么利用時(shí)間軸的上下兩部分對(duì)相關(guān)的事件進(jìn)行歸納整合，例如從國(guó)內(nèi)外角度、政治經(jīng)濟(jì)角度、或正反面影響角度等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分類歸納能力，有利于相關(guān)歷史時(shí)空線索的整合；同時(shí)，也避免學(xué)生割裂看待事件，教會(huì)學(xué)生如何從縱向與橫向的角度對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行串聯(lián)與整合。

（3）學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，與其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是緊密相連、相互滲透的。這是對(duì)歷史教師團(tuán)隊(duì)的合作、教師的教學(xué)耐心與細(xì)心的考驗(yàn)。例如，在講授“新航路開辟”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)地圖來(lái)歸納敘述東西向的探索歷程；通過(guò)在地圖上旅行來(lái)講解探索歷程，訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)空思維；或通過(guò)比較鄭和下西洋來(lái)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀與家國(guó)情懷，具體的操作得看自身的教情與學(xué)情。但是史料的選擇與練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，確實(shí)需要教師及其備課組進(jìn)行合理設(shè)置，因?yàn)楝F(xiàn)成的練習(xí)資料未必合乎教學(xué)需要與學(xué)情現(xiàn)狀。這一環(huán)節(jié)，備課組教師之間可以互相分享備課資源、互相聽(tīng)課研討，整合校內(nèi)和課外資源。甚至可以將研討出的成果具化成課件、學(xué)案、練習(xí)等，再通過(guò)反思與驗(yàn)證合成校本教材，是提高學(xué)生的時(shí)空觀等核心素養(yǎng)的最有效方法之一。其次，通過(guò)運(yùn)用多媒體等教學(xué)輔助手段，提高課堂效率，增加學(xué)生的思考與展示思路的時(shí)間，這也是一種有效的方法。

綜上所述，可以有些老師覺(jué)得還有一些因素影響到學(xué)生的時(shí)空觀念的培養(yǎng)與知識(shí)框架的構(gòu)建。但教師就是創(chuàng)造條件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的存在。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不管是盡一己之力還是聯(lián)合團(tuán)隊(duì)之力，教師都應(yīng)該從自身的教學(xué)中尋找存在的問(wèn)題和尋求解決途徑，在教學(xué)實(shí)踐中跟進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與獲得學(xué)生的反饋，并進(jìn)行反思與改進(jìn)，才能不斷提高課堂的效率，才能總結(jié)出更有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略和方法，逐步提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。最后，初中生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是應(yīng)對(duì)考試，它是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的一個(gè)要求和全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該貫徹學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的，是直接地教育也是潛移默化的滲透。例如，現(xiàn)有的學(xué)校校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)環(huán)節(jié)、歷史與地理科組合作舉辦學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)或研究活動(dòng)、寒暑假的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)等形式，都能服務(wù)于這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。至于怎樣去運(yùn)用以及探索新的方案，都需要教師們的思考與主動(dòng)探索。