本科高校熱動專業英語項目化線上/下課堂思政一體化混合教學模式

喬正輝

（南京工程學院能源與動力工程學院 江蘇·南京 211167）

隨著我國高等教育發展模式的逐漸完善和成熟，本科高校招聘擁有博士學位研究生學歷師資已成為我國科教興國戰略發展的一個新時代常態現象。博士學位是高等教育的最高層次，其學術核心價值象征著人類在某科技領域方向所獲得的前所未有突破，擴大人類認知未知世界的邊界。當前高校教師組成及特色普遍表現為青年教師學歷學位高、科研方向明確、精力充沛、科研能力突出、成果豐富、科研精神成熟、創新性強，中年教師職稱高、授課教齡長、教學內容把握精準、經驗豐富、方式多樣，壯年教師還具有教學科研聲譽名望高、縱橫向科研項目多、教學成果豐富等特點。通過組建青中壯年教師課程組形式綜合制定授課大綱和教學方式，對于發揮各教齡教師優勢，形成綜合包涵項目化教學、線上/下兼容教學、課堂思政教學的一體化高質量混合式教學模式（理念），很有意義。

南京工程學院聚焦應用型本科高校建設，倡導學以致用的創新創業辦學理念，已建熱能與動力工程（下文簡稱“熱動”）專業是普通高校四年全日制本科專業，是國家級一流本科建設專業，主要培養面向燃煤電廠熱能、動力、控制方向的科技工程需求人才，畢業生廣泛受到燃煤/核能/生物質/固廢垃圾焚燒電廠、熱力自控設備、大氣水資源治理環保單位青睞。熱動專業英語屬于專業主干選修課，在學生大三下學期開設，總共24個標準學時，每周兩次課，每次課2個學時，兩次課間隔2～3天，課程內容主要包括熱力學基礎、鍋爐、汽輪機和熱力發電廠四章內容，各章授課6個課時。第一章熱力學基礎包括工程熱力學、傳熱學和流體力學基礎，這三門課程屬于熱動專業基礎課；第二到四章是建立在專業基礎課之上的四門主干專業必修課，經過這七門課程學習，本科生能夠熟練掌握從事熱動專業工作的基本素養和能力。熱動專業英語精簡綜合了以上七門必修課程的知識要點，系統地整合、聯系和梳理了熱動各專業課所必須掌握的基礎知識，專業術語和場景詞匯量合計900個左右，經過學習能夠使學生基本掌握本專業英文科技文本的聽、說、讀、寫能力。

1 “教”“科”互融

教學和科研是本科高校大學教師功能的兩個基本崗位職責。高校師資學位博士化現象很大地提升了本科高校科研水平和對社會影響效益的潛在貢獻，其提升程度主要表現在項目、論文、專利、應用（社會服務）和規模化的產出質量和數量上，簡而言之，水平貢獻大小取決于科研和應用的“兩”量。“兩”量是高校教師崗位等級由低到高逐漸晉升的重要參考依據，青年教師在精心完成日常教學工作的以外時間，也在努力積累著這兩方面的創新成果。因此，“兩”量的積累過程同時伴隨著師資本人創新創業新理念、新方法的逐漸塑成和成熟。這些新理念方法理應屬于科學技術最新生產力范疇，是日常教學活動以外取得的一種寶貴的即時知識財富，如果被及時合理有效地傳授給大學生，將在很大程度上促進大學生創新創業教育的效果。

依據同屬控制顆粒物在空氣流體中運動的相同特性，作者將正在負責開展的縱向科研項目非均勻聲場促進燃燒源PM2.5高效脫除的操控機制、基于聲輻射力和二次輻射力的燃燒源PM2.5操控和脫除機制等研究中的部分工作，恰當融入到作者所講授熱動專業英語課程中流體力學基礎和鍋爐煤粉顆粒運動控制這兩部分章節的授課內容設計當中。除了講授教材知識外，指導學生參與縱向科研實驗室內顆粒物操控裝置制作和參觀實驗過程，介紹研究成果在書寫成英文SCI論文過程中所涉及的專業英語使用技能和方法，包括國際頂級英文期刊審稿意見提出的專業英語語言用法問題等，即通過即時介紹青年教師當下正在組織書寫完成的SCI英文論文全過程感受和挑戰，提高和擴充學生學習專業英語的興趣和廣度。

對于將專業英文論文提交到用于傳播國際科技前沿信息的SCI雜志，考慮全文發表的審稿過程，借助雜志網站主頁和投稿英文網頁，為學生講解學好專業英語的時代必要性。通過介紹和建議訂閱熱動專業英語類科技雜志線上免費電子期刊的方式，如粉體技術和顆粒學報等雜志中的開放獲取，指導學生獲得熱動專業英語最新發展前沿閱讀材料方法，使其能夠通過人類認識自然本源的全球化視野來開闊前沿科學見聞，學以致用地充實課下熱動專業英語學習內涵，促進大學生創新理念形成。善用科研靈感，通過為學生講解即時感悟，盡可能讓學生模擬或近似感同身受科學研究全過程，提高學生對新知識獲取的興趣，從主觀意識形態上促進熱動專業英語學習的好習慣養成，促進教學效果。

在親身參與/參觀科研活動的項目化教學過程中，采用頭腦風暴法，讓班級學生之間自由提問和討論，集聚科學研究主體人腦的群體瞬間靈感效應之合力，拓展思路、方法、理念創新，激勵特色觀念形成。最終實現的效果是，大量學生思維不受限制地或者“天馬行空”地提出各種“新”的科學問題，以及解決問題的“新”思路。這種教學方式不僅能夠促進學生自身科學創新精神的形成，在個人科研生涯早期積累學術成果，而且對于縱向科研項目而言，提出足夠大數量的新問題、新思路在一定程度上能夠增大使科研內涵得以豐富發展的概率。

2 線下/上混合教學

線下教學是長久以來一貫聚眾學生于獨立室內的傳統教學模式，其課程教學方法設計更兼具成熟和豐富性，特點通常包括課堂板書講解、師生間討論/問答/反饋及時、身體語言交流、即時監督學生狀態和情況、反轉課堂、無網絡卡頓/噪音/延時等。伴隨著國際嚴峻地疫情形勢，互聯網虛擬交流軟件迅速發展成熟，教師和分散于全國各地的學生之間采用非接觸地線上教學模式，能夠有效阻斷新冠病毒在學生之間的可能傳播，其教學模式能夠把疫情對線下教學的不利影響降低到最小。

對于熱動專業英語教材課程內容講解，線上和線下教學對于主動學習能力和自覺性強的學生影響近似。相比教室內更多的外部環境影響，線上課程更能夠把學生目光視野和注意力全部聚焦在APP端共享屏幕中的講解內容上，教學效果顯著提高。在軟件功能上，允許學生錄屏，方便學生課下著重溫習課堂重點和難點。與之相反，對于主動學習能力弱、習慣于被老師課堂監督提醒、甚至試圖懶散/不自覺的學生，線上教學對這些學生學習的影響幾乎是毀滅性的。一般課堂班級人數動輒幾十人，對于采用直播課模式的授課，在老師把精力聚焦在共享屏幕上內容講解的同時，很難劃分出足夠類似于線下教室內授課之余眼睛目光掃視觀察學生是否專心上課的教學動態，甚至有些學生僅僅軟件客戶端顯示在線，實際上在處理其它事情也很難被監督提醒到。對于遠程在線播放錄制課程視頻加課堂討論的線上教學模式，各方面能力都強的學生能夠保證很好的學習效果；但是，由于遠程在線課堂缺乏有效監督和反饋，自覺、主動性差或懶散的一部分學生甚至會產生如此缺乏老師即時監督的課程基本“沒必要”學習的錯誤認識，這種情況下，線上教學效果也很難保證。

盡管如此，線上教學仍然具有顯著優勢，如善以利用可以起到增強教學效果、事半功倍的突出功效。采用線上和線下混合的教學模式，對于學習主動性強的學生作用更為明顯。例如，采用學習通軟件發布、提交作業，之后讓學生互相批改并自動統計成績，極大提高學生間學習交流和優勢互補；提前在線上學習軟件發布豐富的影音學習資料（如課程錄制視頻等），對于學生自我查漏補缺、強化學習重/難點知識作用很大。但是對于學習主動性弱的學生，集中在線下教學課堂內講解課程重/難點，時刻監督提醒學生上課紀律，督促和教育學生用好線下/上學習資源，升級優化教學效果。

圖1為2021年3月至4月作者講授熱動專業英語班級內（共12次課，24學時，2次（4學時）/周，64位學生）學生的線上作業完成人數占比曲線，其中第13次為補交作業（不上課）。前3次課（A前）為學生寒假結束返校后在宿舍內隔離兩周期間開展的線上網課，其余9次課（A后）為線下教室授課。學生因疫情推遲返校1.5周所耽誤的3次課疊加正常計劃兩次課，共5次課（B后）于后1.5周內集中日期補完畢，其余7次課（B前）保證每周兩次。由圖可知，如果不考慮B后1.5周內增加的補課因素，線上/下教學影響學生學習的規律近似。如果以作業完成人數占比作為學生參與網課學習熱情度的參考評價指標，線上授課學生滿意度最高可達100%（見第1次上課）。而對 B后10-12次課作業的較低完成占比情況反證了為保證補課教學效果，教學節奏不適宜采用集中于短日期段內的多次授課方式。對比圖中A前后占比曲線可知，在保證每周相同上課次數的基礎上，線上/下教學對學生作業完成情況的影響雖略有不同但差異很小。這表明大部分主動性強的學生適應線上/下教學切換的能力很強，線上/下選擇不是影響少部分學生學習熱情的原因，而應歸結于學生自身缺乏正確對待學習的端正態度。因此，通過課堂思政教育來提高學生學習熱動專業英語的主動性和熱情度很有必要。

圖1：線上作業完成情況

3 課堂思政

根據學生上下課學習鍛煉業余娛樂活動習慣，課堂內靈活開展選材內容豐富的熱動專業英語思政討論，高質量培養根紅苗正的社會主義接班人。目前作者開展的課堂思政學習內容主要包括熱動專業英語不同特點與多個方面的聯系討論，例如四六級考研英語、國防艦船建設、國內外科技前沿英語交流現狀、創新創業教育等。

針對本科1～3年級大學生即將或正在面臨的四六級考研英語挑戰，在教學過程中嘗試采用將普通英語與專業英語進行合理融合的授課思路，讓學生在學習專業英語的過程中，加深對普通常用英語句式、短語、單詞及句法的理解，以期達到對普通英語的學習回顧。該思政元素能夠促使學生本人充分認識到學好專業英語對于鞏固和提高自身英語基本素養能力的很好促進作用，即有助于本科大學生四六級考研英語學習。從課堂授課過程看效果，經過對該思政內容的討論學習，確實有不少學生正在將考研英語學習指導書與熱動專業英語教材參照學習，這表明部分學生已經很好領悟了這兩方面內容學習在本質上所具備的相互促進、事半功倍效應。

針對學生課間放松時間用智能手機玩艦船打擊游戲問題，可采用“蘇格拉底式對話”，當學習到鍋爐或汽輪機章節時，增加熱動學習與國防航母建設關系討論。通過采用輕松、詼諧問答方式，首先向學生提問熱能與動力工程專業知識與國防艦船的聯系，啟發學生嘗試思考鍋爐/汽輪機與國防艦船的關系，充分誘導學生認識到鍋爐/汽輪機正是國防航母熱能動力設備建設重點。之后，插播近年網絡時政新聞，海軍遼寧號航母在其平臺改造之初，沒有搭載任何能源動力設備，所有關于艦載核心技術的鍋爐動力設備面臨著整套設備部件完全自主建造的境遇挑戰。通過反思該挑戰處境，最終使學生深刻認識到鍋爐汽輪機的學習必要性，從而將學生對艦船游戲的癡迷轉化為對艦船鍋爐汽輪機這一類似國防核心技術知識的學習。結合當前國國內外前沿科技領域廣泛使用英語交流的現狀，讓學生意識到自己作為熱動專業大學本科生，身肩將要在該科技領域內攻堅克難之職責。使其深刻領悟，熱動專業大學生當下學習專業英語事關中華民族實現偉大復興的時代責任感、使命感和緊迫感，喚醒和加強其學習熱動專業英語課的強烈主人翁意識。化被動“填鴨式”學習為主動“汲取式”學習，充分運用“教”“科”互融、線下/上教學，提高學習效果。

4 結論

針對高校師資學位博士化現象，依托青年教師科研優勢，善用“教科互融互促”為特色的項目化教學方式，充分發揮學以致用的即時優勢，最大程度激發學生自身對熱動專業英語的學習興趣，化被動“填鴨式”學習為主動“汲取式”學習。創新線下/上混合教學模式，注重強化培養學生自覺學習能力，加強學生上課紀律監督，建好、用好網絡分散非接觸式教學資源。結合大學生興趣愛好習慣，選好課堂思政內容，發展融合集成有項目化教學、線上線下授課、課堂思政為一體的混合教學模式，高標準培養根紅苗正的社會主義接班人。