試論互聯(lián)網(wǎng)時代鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

□郭麗云

(山西廣播電視大學(xué),山西 太原 030027)

黨的十九大作出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署，鄉(xiāng)村振興是包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興的全面振興，其中人才振興至為關(guān)鍵，這種人才包括鄉(xiāng)村振興所需要的各類高素質(zhì)人才。“國務(wù)院也明確提出發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。2019年8月28日，國務(wù)院召開常務(wù)會議決定推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，滿足群眾教育需求、更好惠及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，促進(jìn)教育公平。”[1]本文以參與“農(nóng)村干部學(xué)歷提升工程”學(xué)習(xí)的人員為研究對象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模型、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式等多個維度，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，為鄉(xiāng)村的全面振興和農(nóng)村基層黨組織建設(shè)提供重要的人才支撐。

一、核心概念界定

鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的教學(xué)模式：是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合思想指導(dǎo)下，[2]借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、激勵理論、移動學(xué)習(xí)理論建立起來的較為穩(wěn)定的面向鄉(xiāng)村(農(nóng)村)受教育者而形成的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和實(shí)踐活動程序。其教學(xué)實(shí)施的對象是知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、信息化水平相對較弱的村干部(農(nóng)民)。

“農(nóng)村干部學(xué)歷提升工程”： 是依托國家開放大學(xué)、省、市、縣四級開大(電大)辦學(xué)體系而實(shí)施的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)工程，目的是顯著提升農(nóng)村“兩委”干部學(xué)歷水平，助力鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村脫貧攻堅，培養(yǎng)對象是50歲以下的村黨組織書記、黨員村主任、黨員后備干部，部分偏遠(yuǎn)落后、村干部學(xué)歷水平較低的村為入黨積極分子。

二、“12345多元混合教學(xué)模式”的構(gòu)建

“12345多元混合教學(xué)模式”是在“農(nóng)村干部學(xué)歷提升工程”實(shí)施過程中面向鄉(xiāng)村(農(nóng)村)人才培養(yǎng)所探索的一種適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村(農(nóng)村)大學(xué)生培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。

(一)“12345多元混合教學(xué)模式”的內(nèi)涵

“12345多元混合教學(xué)模式”通過樹立一個理念、依托“線上+線下、請回來+送下去”的兩種教學(xué)路徑、堅持三個“便于”的平臺建設(shè)原則、改革四個課程模塊、運(yùn)用五種學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村(農(nóng)村)人才培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。

1.樹立一個理念：即樹立“以學(xué)生便捷學(xué)習(xí)為中心” 的服務(wù)理念。這個服務(wù)理念貫穿于整個人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的始終，無論是課程的設(shè)置、平臺的開發(fā)、資源的建設(shè)、教學(xué)方式的選擇，都緊緊圍繞學(xué)生的便捷學(xué)習(xí)而展開。

2.依托“線上+線下、請回來+送下去”兩條教學(xué)路徑：線上，通過“農(nóng)村干部學(xué)歷提升工程專用學(xué)習(xí)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)直播課堂”的形式實(shí)現(xiàn)異地遠(yuǎn)程教學(xué)，專用學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)，“教”與“學(xué)”的雙方是不同步的，而網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)，“教”與“學(xué)”的雙方可以是同步的，也可以是不同步的(通過“回放”功能，可隨時收看)；線下，通過“課程資源學(xué)習(xí)包+集中面授+專題講座+實(shí)訓(xùn)基地”的形式實(shí)現(xiàn)本地教學(xué)；“請回來”，即將計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有相應(yīng)教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教室的課程請回到市級電大或有條件的縣級電大進(jìn)行集中授課；“送下去”，即學(xué)校組織專業(yè)課程教師送教下鄉(xiāng)，將課程實(shí)踐教學(xué)送到縣鄉(xiāng)，把上門輔導(dǎo)送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，課堂教學(xué)設(shè)在農(nóng)村，教學(xué)實(shí)踐放在田間地頭，彰顯“在家門口上大學(xué)”的特色優(yōu)勢，為提升鄉(xiāng)村兩委主干及鄉(xiāng)村(農(nóng)村)青年學(xué)歷素質(zhì)，全面助力鄉(xiāng)村振興提供重要的路徑選擇。

3.堅持三個“便于”的平臺建設(shè)原則：即以學(xué)生為中心，按照“便于教學(xué)、便于學(xué)習(xí)、便于管理”的原則，進(jìn)行專用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。

4.改革四個模塊教學(xué)：即對課程體系進(jìn)行適合農(nóng)民大學(xué)生特點(diǎn)的改革，課程設(shè)置以農(nóng)民急需的“思想道德文化模塊(黨建模塊)、應(yīng)知應(yīng)會模塊、專業(yè)技能模塊和拓展模塊”四大模塊來構(gòu)建。

5.采取五種學(xué)習(xí)方式：即自學(xué)(利用文本教材、課程包、視頻資源等)，面授(通過專題講座、課程難點(diǎn)輔導(dǎo)等)、遠(yuǎn)程直播課堂(利用云教室的直播教學(xué))、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(包括電腦PC端、手機(jī)端的微信公眾號、快手、抖音等)、現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)(田間課堂、實(shí)踐基地等)。

(二)“12345多元混合教學(xué)模式”的教學(xué)模型

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村(農(nóng)村)人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”，用模型來表示的話，如下圖1。

圖1 “12345多元混合教學(xué)模式”模型圖

圖1所示教學(xué)模式是由“國家、省、市、縣”四級開大(電大)一起來完成學(xué)員在學(xué)期間的完整教學(xué)任務(wù)的，其具體的教學(xué)任務(wù)與職責(zé)如下圖2。

圖2 “國家、省、市、縣”四級開大(電大)教與學(xué)任務(wù)圖

(三)“12345多元混合教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一般來說可以分為三個層次：一是課程目標(biāo)；二是課堂教學(xué)目標(biāo)；三是教育成才目標(biāo)，[3]這個目標(biāo)也是教學(xué)的最終目標(biāo)。

鄉(xiāng)村(農(nóng)村)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)就是通過探索并構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村(農(nóng)村)人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)“提升農(nóng)村干部的學(xué)歷與素質(zhì)”、 造就一批“留得住、用得上、有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的鄉(xiāng)村(農(nóng)村)干部隊伍和新型實(shí)用技術(shù)人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，這是創(chuàng)新鄉(xiāng)村(農(nóng)村)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的最終目標(biāo)。同時，探索并構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村(農(nóng)村)人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”，也為其他類型的教學(xué)模式探索、為培養(yǎng)其他類型的農(nóng)民大學(xué)生和其他職業(yè)人員提供便捷、有效、實(shí)用，可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗，同時也為更好地推動“農(nóng)村干部學(xué)歷提升工程”的有效實(shí)施提供現(xiàn)成的參考與直接的借鑒。

(四)“12345多元混合教學(xué)模式”中教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

按照百度百科的解釋，教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件(包括物質(zhì)的和精神的)，它可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。[4]而“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”中的教學(xué)環(huán)境特指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和面授教學(xué)環(huán)境。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”大的框架之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，主要通過以下3種形式：一是通過針對農(nóng)民大學(xué)生所開發(fā)的專用學(xué)習(xí)平臺來構(gòu)建，學(xué)員通過這個平臺可以系統(tǒng)觀看各門課程的教學(xué)資源，這一類資源的呈現(xiàn)方式有專門針對課程內(nèi)容的微課資源和VOD資源，基本上是按照章節(jié)來串講下去的，學(xué)員只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)員還可以與老師及同學(xué)們通過“專用學(xué)習(xí)平臺”的“討論區(qū)”就學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題進(jìn)行實(shí)時與非實(shí)時的互動與交流，交流的內(nèi)容可以是學(xué)業(yè)方面的，也可以是非學(xué)業(yè)方面的其他訴求，老師都會根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行及時的回復(fù)與解答；三是管理人員通過這個專用學(xué)習(xí)平臺，可以及時地跟蹤、監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時向?qū)W員提出學(xué)習(xí)任務(wù)的提醒、幫助、服務(wù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”中面授教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，是這種教學(xué)模式區(qū)別于其他普通高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育(在線教育)的根本所在，也是保證遠(yuǎn)程教學(xué)效果與“鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)質(zhì)量”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式緊緊立足于農(nóng)民大學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合農(nóng)民大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)薄弱、對農(nóng)村發(fā)展政策的關(guān)注、對鄉(xiāng)村振興中產(chǎn)業(yè)振興的需求及學(xué)生分散于農(nóng)村田間地頭等方面的特殊情況而構(gòu)建的。具體表現(xiàn)：一是將學(xué)生“請回來”，集中到縣級教學(xué)點(diǎn)或是分校的直屬教學(xué)點(diǎn)，集中進(jìn)行計算機(jī)等課程的面對面、手把手的輔導(dǎo)；二是將知識“送下去”，就是每個學(xué)期，各個分校(教學(xué)點(diǎn))根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，利用農(nóng)閑時間，進(jìn)行送教上門，有的是由分校直接送教到教學(xué)點(diǎn)，有的是由省校送教到分校，也有的是送教到田間地頭；三是開展不同形式的實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，組織學(xué)生以縣或鄉(xiāng)為單位進(jìn)行不同形式的實(shí)踐教學(xué)，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)場講解內(nèi)容，助力學(xué)生為鄉(xiāng)村振興服務(wù)。學(xué)生通過不同類型的實(shí)踐教學(xué)切實(shí)增長了知識、開闊了視野、提升了素質(zhì)、增強(qiáng)了信心。特別是許多紅色實(shí)踐基地的建設(shè)與現(xiàn)場教學(xué)，為這些主要以“村黨支部書記、黨員村干部及后備干部”的農(nóng)村大學(xué)生建強(qiáng)當(dāng)?shù)鼗鶎狱h組織發(fā)揮了重要作用。

(五)“12345多元混合教學(xué)模式”教學(xué)資源的建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”根據(jù)農(nóng)民大學(xué)生的實(shí)際需求，改革課程教學(xué)內(nèi)容，注重增加體現(xiàn)區(qū)域特色的地方性資源。從內(nèi)容上講，主要是4大模塊，一是“思想道德文化模塊”，包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》《形勢與政策》等課程；二是應(yīng)知應(yīng)會模塊，主要包括一些專業(yè)基礎(chǔ)課程；三是專業(yè)技能模塊，主要包括專業(yè)課與計算機(jī)應(yīng)用能力等課程；四是拓展課程，主要包括與專業(yè)發(fā)展相銜接的內(nèi)容及專業(yè)內(nèi)容的拓展課，比如，“鄉(xiāng)村振興專題”等課程。從課程類型上講，主要有以下幾種：一是文本資源，包括教學(xué)計劃所規(guī)定的教材和各地根據(jù)實(shí)際需求所編寫的校本教材，比如，有的分校根據(jù)“農(nóng)村干部”實(shí)踐教學(xué)活動的需要，編印了校本教材《實(shí)踐教學(xué)案例》，助力了當(dāng)?shù)貙?shí)踐教學(xué)活動的有效開展，這類資源基本上是一門課程成體系的完整資源；二是課程學(xué)習(xí)包，主要包括DVD資源與光盤，這是每門課程隨著教材一起配送給學(xué)員的，學(xué)員可以隨時收看，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)所用，這類資源是課程的系統(tǒng)講解；三是專用學(xué)習(xí)平臺上的網(wǎng)上資源，這些資源學(xué)生可以隨時隨地收看、瀏覽，學(xué)員通過手機(jī)、電腦都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類資源也基本上是課程的系統(tǒng)講解；四是云教室輔導(dǎo)與講座資源，這些視頻學(xué)生可以同步實(shí)時聽，也可以課后通過“回放”功能隨時收聽學(xué)習(xí)，這類資源一般是課程內(nèi)容的重點(diǎn)輔導(dǎo)及專題講座，是對課程內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展與提升；五是集中面授資源，這一類教學(xué)資源主要也是對課程內(nèi)容的拓展與重難點(diǎn)的輔導(dǎo)，是學(xué)員最喜歡也是最接地氣的一類資源；六是實(shí)踐教學(xué)資源，這類資源雖然與書本的教學(xué)內(nèi)容不是一一對應(yīng)，但卻是對學(xué)員幫助最大的一類資源形式，比如，有些教學(xué)點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)員策劃他們所在鄉(xiāng)(或村)的“一村一品”產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也為其他教學(xué)點(diǎn)開展助力鄉(xiāng)村振興的項目提供了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。

(六)“12345多元混合教學(xué)模式”的教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”，從教師“教”的一端來說，通過線上的“專用學(xué)習(xí)平臺”(非實(shí)時)、云教室(實(shí)時與非實(shí)時)和線下的“學(xué)習(xí)包”(非實(shí)時)、集中面授(實(shí)時)、現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)(實(shí)時)5 種形式來完成教學(xué)，教師完成教學(xué)任務(wù)是采用多元混合的教學(xué)模式，根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)員的基礎(chǔ)選擇不同的教學(xué)模式，有的課程采用全線上教學(xué)，如《形勢與政策》這類課程，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為全部在網(wǎng)上進(jìn)行，每一章節(jié)的內(nèi)容講解完成后便有測試題，學(xué)生做完相應(yīng)的題，即進(jìn)入下一個單元，所有課程內(nèi)容聽完，這門課程的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了。大部分的課程則是采用“線上+線下”“自習(xí)+面授”的多種教學(xué)形式的混合使用。從學(xué)生“學(xué)”的一端來說，主要也是通過線上的“專用學(xué)習(xí)平臺”“云課堂”及線下的“學(xué)習(xí)包”、集中面授、實(shí)踐教學(xué)等學(xué)習(xí)形式來完成。

三、創(chuàng)新與效果

在探索“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的“12345多元混合式教學(xué)模式”的過程中，形成了特色品牌，強(qiáng)化了教學(xué)效果，助推了產(chǎn)業(yè)發(fā)展，擴(kuò)大了社會影響力。

(一)“創(chuàng)模式”確保了人才培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，探索“遠(yuǎn)程(網(wǎng)上教學(xué))+面授(線下專題輔導(dǎo))+實(shí)踐(實(shí)踐實(shí)訓(xùn))”的立體式多元混合教學(xué)模式，確保了鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期初將教學(xué)包發(fā)放到學(xué)生手中，要求學(xué)生結(jié)合自身工作實(shí)際制定學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上安排專業(yè)教師的專題輔導(dǎo)，省級層面的專題輔導(dǎo)通過“云教室”面向全省所有學(xué)生，一個學(xué)期三次，一次一天，學(xué)生可通過電腦、手機(jī)等終端隨時隨地聽課。如山西廣播電視大學(xué)結(jié)合疫情防控要求，邀請當(dāng)?shù)貍魅静＜彝ㄟ^遠(yuǎn)程“云教室”面向全省“工程”學(xué)生開展了“農(nóng)村傳染病防治”等專題講座，保證了教學(xué)與疫情防控兩不誤。市級分校根據(jù)各地實(shí)際，采取不同的教學(xué)模式。有的采取巡回教學(xué)的方式送教到縣級教學(xué)點(diǎn)，有些地方采取“請進(jìn)來+送下去”的方式保證教學(xué)質(zhì)量，還有的分校組織學(xué)員到各縣級教學(xué)點(diǎn)集中收看省級云平臺授課和請專家輔導(dǎo)。更有一些教學(xué)點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，在2020年春季疫情防控的緊要關(guān)頭，通過“快手”直播對全縣“工程”學(xué)生直播疫情防控、旱地西紅柿栽培技術(shù)等專題講座，滿足了農(nóng)村疫情防控和春耕生產(chǎn)需要，也保證了教學(xué)的正常進(jìn)行。

(二)“可復(fù)制”蹚出了高教、遠(yuǎn)教與職教融合發(fā)展的新路子”

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”在各地探索實(shí)踐中不斷創(chuàng)新與發(fā)展，形成了全省教學(xué)模式的百花齊放，但是其核心的模式框架還是“遠(yuǎn)程(網(wǎng)上教學(xué))+面授(線下專題輔導(dǎo))+實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))”的立體式多元混合教學(xué)模式，這其中的關(guān)鍵點(diǎn)在于“國開、省、市、縣”四級辦學(xué)體系的教學(xué)支撐與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建。這一教學(xué)模式在全省各地的成功實(shí)踐，創(chuàng)新了遠(yuǎn)程教育、高等教育與職業(yè)教育有效、有機(jī)融合的新路子，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可復(fù)制、可推廣的助力鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)、職業(yè)技能人才、社會治理人才素質(zhì)與能力提升的新型教學(xué)模式。有的地方經(jīng)過兩年多的成功實(shí)踐，他們將這種模式成功復(fù)制到了社區(qū)干部的學(xué)歷提升與民(輔)警的學(xué)歷提升上，及時啟動了“社區(qū)干部學(xué)歷提升工程”和公安系統(tǒng)“民(輔)警學(xué)歷提升工程”，這兩項工程所采用的教學(xué)模式完全類同于“農(nóng)村干部學(xué)歷提升工程”所實(shí)踐與探索出的教學(xué)模式。

(三)“重效果”助力了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”的架構(gòu)注重頂層設(shè)計的優(yōu)化、協(xié)調(diào)推進(jìn)的統(tǒng)籌，整個教學(xué)體系的各個層級緊密配合，制定了符合本地農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)際的總體規(guī)劃、年度計劃和教學(xué)方案，招生、教學(xué)、管理等各環(huán)節(jié)緊密銜接，課程設(shè)置涵蓋了思政、地域文化、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)等，特別是便捷實(shí)用的專用學(xué)習(xí)平臺、方便有效的實(shí)訓(xùn)基地、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，為助力決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅，助力推動鄉(xiāng)村人才振興和鄉(xiāng)村全面發(fā)展發(fā)揮了明顯作用，農(nóng)民大學(xué)生(農(nóng)村干部)把學(xué)習(xí)所得轉(zhuǎn)化為推動鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大動力，讓原本沉寂的鄉(xiāng)村煥發(fā)出新的生機(jī)。有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)增長知識才干，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，發(fā)展起了鄉(xiāng)村旅游；有的學(xué)生采取“村集體+農(nóng)戶”的模式發(fā)展壯大集體經(jīng)濟(jì)，使村集體經(jīng)濟(jì)收入大增；還有的學(xué)生結(jié)合電子商務(wù)課程，開設(shè)了網(wǎng)店；更多的教學(xué)點(diǎn)通過“紅色教育”強(qiáng)黨性，“鄉(xiāng)村發(fā)展論壇”幫助學(xué)員所在村設(shè)計特色產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)一步提升黨性，夯實(shí)了基層黨組織建設(shè)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生致富創(chuàng)業(yè)勁頭和本領(lǐng)。

(四)“固根基”強(qiáng)化了農(nóng)村基層黨建和“兩委”領(lǐng)導(dǎo)能力

農(nóng)村干部的素質(zhì)和能力事關(guān)黨的路線、方針和政策在農(nóng)村的落地和實(shí)施。通過組織措施，讓每個行政村至少有一名村干部是大學(xué)生，是黨對農(nóng)村工作全面領(lǐng)導(dǎo)的重要抓手。農(nóng)村干部通過參加學(xué)歷提升工程，政治理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)雙管齊下，農(nóng)村黨建培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)知識傳授雙輪互動，解決了農(nóng)村干部在開展農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作上的本領(lǐng)恐慌問題，凝聚起了做好農(nóng)村黨建工作的有生力量，對把農(nóng)民群眾緊緊團(tuán)結(jié)在黨的周圍，筑牢黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎(chǔ)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

(五)“強(qiáng)素質(zhì)”提高了鄉(xiāng)村治理水平和治理能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的“12345多元混合教學(xué)模式”探索過程中注重鄉(xiāng)村治理路徑、理念等的傳授，注重教育學(xué)生從產(chǎn)業(yè)發(fā)展上凝聚人心，在急難險重下匯集力量。特別是有的地方幫助學(xué)生設(shè)計“一村一品”產(chǎn)業(yè)特色，使許多村找到致富門路的案例對學(xué)員的影響很大。理論教育與實(shí)踐示范結(jié)合，凸顯了“教學(xué)模式”的教育效果。農(nóng)村干部通過參加學(xué)歷提升工程學(xué)習(xí)，政治素質(zhì)、專業(yè)知識和綜合能力在提升，“兩委”班子和村級組織的領(lǐng)導(dǎo)力在提升，鄉(xiāng)村的自治、法治、德治水平在提升，帶動村民走共同富裕道路的主動性和能動性在不斷強(qiáng)化。

(六)“顯特色”獲得了社會的好評

“農(nóng)村干部學(xué)歷工程”的實(shí)施，創(chuàng)新了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的模式，在全國辦出了特色，社會反響良好。有專家評價這是一項“頂天”(服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略)、“立地”(滿足最基層鄉(xiāng)村人才振興需求)的事業(yè)。這一教學(xué)模式在全國開大(電大)辦學(xué)體系中起到了示范引領(lǐng)作用，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣與目標(biāo)，也成為開放教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量凸起帶。作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的典型，在全國辦學(xué)體系多次做了經(jīng)驗交流。各大主流媒體紛紛報道“工程”在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中所取得的成績，人民網(wǎng)、中國新聞網(wǎng)等媒體先后進(jìn)行了報道。學(xué)生及社會各界給予良好的評價，認(rèn)為是一件“得人心的惠民工程”。