新工科背景下化工原理課程教改的實踐研究

高 俊 高葉玲 劉 穎

鄂爾多斯生態環境職業學院 內蒙古 鄂爾多斯 017010

在新時期下為了適用產業變革的特點，教育部門提出了新工科計劃，主要是為了培養實踐能力較強并且具備國際競爭力的創新性人才，因此在當前化工原理課程教學中，教師需要根據時代發展的要求以及方向創新課程教育模式，在化工原理和工程制圖等多個方面展開實踐性的教學，從而多方面的培養學生的創造能力以及實踐能力，為學生今后的發展和我國科技進步提供重要的基礎。

一、以往化工原理課程教學中的不足

(一)培養目標的不準確。在當前一部分高校化工原理課程學專業教學中，還存在著培養目標不準確的問題，缺乏精準性的定位，使得實際教育工作無法更加有序進行。對于大多數高校來說，化工原理課程學科主要偏向的是化工原理課程素質人才的培養，需要將理論和實踐進行相互的融合，從而提高學生專業能力。但是在當前化工原理課程教學中，一些教師將教育重點放在對理論課程的講解上，這就使得高校人才培養目標在實際實施時存在諸多的問題[1]。另外一部分高校也并沒有對當前人才培養目標進行有效的調整以及優化，仍然用傳統的人才培養方案。不僅會導致學生在日常學習時經常會存在盲目的情緒，還限制了高校的穩定性發展，無法貼合于新工科背景對人才的培養要求。

(二)教學理念和內容相對陳舊。從當前高校化工原理課程專業應用型培養模式中，還可以發現在教學理念和教育內容方面是比較陳舊的，一些教師并沒有根據時代發展的方向融入創新性的因素，改革課堂教學模式，使得實際課堂教學效率無法得到全面的提高，比如一些地方院校化工原理課程專業在教學內容方面是非常陳舊的，仍然運用以往落后的化工原理方面的知識體系，忽略了理論和實踐相互融合的必要性，這就很容易導致學生在知識面形成方面存在著狹窄的問題，缺乏實踐運用能力，限制學生的穩定性發展[2]。另外在教學素材方面仍然運用傳統的教材和教學模式，并沒有融入行業最為先進的專業學術知識，導致實際教育質量無法得到全面的提高。最后在實際教育工作中教師也沒有融入學生在今后工作崗位中所遇到的問題，也沒有開展必要性的實踐練習活動，使學生無法將自身所學習到的知識和今后工作崗位進行相互的融合。不僅會導致學生學習效率無法得到全面提高，還會使學生產生一種迷茫的狀態，無法確定精準性的發展目標，限制了學生的穩定性發展。

二、新工科背景下化工原理課程設計教學改革策略

(一)創新教學內容。在新工科背景下，為了使化工原理課程教學效率能夠得到全面提高，在實際教育工作中，教師需要創新課堂教學內容，從而為后續教育工作提供重要的基礎。在以往化工原理課程教學中，往往停留的是教學中吸收塔或是蒸餾塔的教學，但是由于學生對于這些設備在理解方面經常會存在一定的偏差，對于知識的印象局限于課堂中教師的講解，所以學生在學習時經常會存在著盲目的情緒。因此在新工科背景下，教師需要加強對這一問題的改革力度，從而促進學生學習能力的提高[3]。在設計內容方面要選擇學生熟悉或者是見過的工藝，這樣一來才可以有實際的教育意義，比如在講解相關內容之前，可以讓學生開展為期兩周的生產實習，實習車間內部要有大量的換熱器和蒸餾塔等典型的化工設備。在實習之前，教師要先向學生講解在實際中需要特別注意的問題，從而提醒學生在后續學習時能夠有意識地加強對換熱器和蒸餾塔方面的觀察，不僅可以提高學生學習效果，還有助于為后續化工原理課程設計奠定堅實的基礎。在后續教學中不僅使學生可以更加高效率的完成教師所布置的學習任務，還有助于讓學生在學習時發表自身對于這兩個設備的看法和認識，形成良好的互動局面，提高學生的學習效率。

(二)靈活性的教學方法。為了加深學生對相關知識內容的印象，在班級教學中，教師還要開展靈活性較強的教學方法，多方位的啟發和引導學生的學習思路，比如教師要合理的設置課堂教學的任務，確定以學生為中心的教學模式。比如在為學生講解換熱器折流板間距的這一部分內容時，可以讓學生深入到實踐中思考，如果間距過大和過小會產生什么樣的后果，讓學生以導學案的方式以小組為單位來進行有效的思考。雖然學生在日常學習時遇到的問題是比較多的，但是正是由于學生不畏艱難，勇于探索，才可以鍛煉學生的思維水平，多方位的培養學生的創新能力。在學生完成探究之后，教師要在班級中讓每個小組成員匯報自身的學習成果，實現學生思維能力的不斷擴展和延伸。

結束語

在新工科背景下創新和改革化工原理課程教學設計是非常重要的，教師需要將創新性思維融入到課堂教學的各個環節中，以培養學生創新能力和探究能力為主，更加高效率的完成本職教學工作。另外還需要增加實踐教學的比例，從而為新工科背景下高素質應用型人才培養方案提供重要的教學思路。