德性引領 在物理教學中實現鑄魂育人

(江蘇省無錫市江南中學,江蘇 無錫 214000)

將思政滲透到物理教學中是中學教育改革發展的時代要求,也是物理課程標準的重要理念。《義務教育物理課程標準(2011年版)》明確指出:要關注學生的終身發展,提高全體學生的科學素養;要貼近學生的生活,激發并保持學生的學習興趣;要引導學生了解事物間的相互聯系,樹立正確的世界觀;要注重科學探究,培養學生堅持真理、勇于創新、實事求是的科學精神;要重視愛國主義教育,增強學生服務人類、振興中華的使命感與責任感。

隨著物理課程改革的進一步推進,廣大教師已逐漸意識到“立德樹人,思政為先”的重要性。但是面對升學壓力,在物理教學中重知識傳授、輕思政教育,重考試成績、輕學生發展的現象仍普遍存在。物理作為一門與思政內容聯系頗多的科學課程,在教學中有效開展思政教育,既能完成知識傳授、能力培養,又能讓“立德樹人”真正落地,已成為每位物理教師必須研究的課題。

1 滲透思政教育的教學內容梳理

課程標準和教材是落實“立德樹人”任務的主要載體,是教師進行教學的重要依據,為了在物理教學中落實立德樹人的根本任務,分析課程標準和教材是必經之路。下面以蘇科版八年級物理上冊教材為例,結合課程標準,系統梳理教材中滲透思政教育的教學內容(表1)。

表1

續表

2 滲透思政教育的的教學形式

在物理教學中進行思政教育的形式是多樣的,具體包括以下幾個方面。

2.1 借用典故格言,找尋人生價值

在學習“牛頓第一定律”時,借用牛頓的一段名言:“我就像一個在海濱玩耍的小孩,為不時發現一片美麗的貝殼而沾沾自喜,而對于面前浩瀚的真理海洋,卻全然沒有察覺。”“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在巨人的肩上。”引導學生在學習和生活中要謙虛謹慎、不驕不躁,通過不斷創新和努力來實現人生價值。

在學習“焦耳定律”時,可介紹物理學家焦耳的事跡，焦耳自學成才,歷經30多年的努力,通過400多次實驗,精確測定了熱功當量,為能量轉化和守恒定律的建立打下堅實的基礎。引導學生體會科學探究的艱辛,感受物理學家百折不撓、刻苦鉆研的探究精神,樹立正確的人生觀。

法拉第發現了電磁感應現象,發明了發電機,改變了人類文明的進程,卻拒絕為克里米亞戰爭制造化學武器。愛因斯坦的理論為核能開發奠定了理論基礎，但他對美國使用原子彈表達了強烈不滿,全身心投入廢除核武器的運動中。這些物理學家為學生樹立了人生榜樣，有助于學生形成堅持正義、為人類服務的人生觀。

2.2 探究物理規律,體會哲學思想

辯證唯物主義是物理思政教育中建立科學世界觀的核心內容，作為探索物質結構和運動規律的學科,物理學本身就蘊涵豐富的辯證唯物主義教育素材,需要教師在教學中有針對性地進行滲透。

在學習“磁體與磁場”時,根據磁體對周圍小磁針的力的作用,來說明磁場的存在，并讓學生認識磁場的方向和強弱分布;在學習“分子的熱運動”時,通過擴散現象來說明分子在永不停息地作無規則運動;盡管磁場、分子等肉眼看不見、摸不著,但它們確實存在。這些都說明了物質不依賴人的意識而客觀存在,一切物質都處在不斷運動變化中。借助這些內容,可以培養學生實事求是、勇于探究的科學精神,生動形象、潛移默化地開展辯證唯物主義教育。

正負電荷、兩個磁極、引力和斥力的教學等隱含著對立統一觀點的教育素材。物態變化、全反射、凸透鏡成像、彈性限度等都是量變引起質變的例證;不計空氣阻力、輕質杠桿、光滑面、真空不能傳聲等都涉及理想化模型。教師在教學中要積極引導學生構建物理模型,樹立具體問題具體分析的辯證唯物主義觀念。

2.3 了解我國科技成就,培養民族自信

我國古代科技的輝煌成就不勝枚舉,回音壁、日晷、小孔成像、省油燈、舂米杵、桿秤等都展現了我國勞動人民的智慧與勤勞,向學生介紹這些內容可以增強學生的民族自豪感和社會責任感。

與學生生活實際密切相關的例子更能突出思政教育的功能和作用，在學習“動能、勢能、機械能”時介紹北斗衛星、葛洲壩水利系統;在學習“運動的相對性”時介紹“天宮”太空站、“復興號”高鐵;在學習“超導現象”時介紹中國高溫超導技術、超導磁懸浮列車……這些成就均處于國際領先地位,解決了諸多世界性難題。這可以激發學生強烈的愛國熱情,培養學生良好的愛國情操,增強學生“科技興國、創新強國”的意識。

2.4 重視實驗實踐,樹立獨特個性

教師通過演示實驗,啟發學生思維,培養學生的觀察分析能力;通過學生獨立實驗,調動學生積極性,培養學生的動手操作能力;通過學生分組實驗,促進學生交流合作,培養學生的團隊協作能力。設置探究實驗和綜合實踐活動可以促進學生的自信謙遜、求真務實的個性培養,也有助于學生學習能力的全面提升。

在實驗教學中,教師要善于把握各類學生的學情特點,減少灌輸式的驗證,增加啟發式的探討。可以把部分驗證性實驗改成探究性實驗,引導學生進行研究性學習,激發學生的學習興趣,實現深度學習,培養創新意識。

2.5 挖掘美育資源,感受科學之美

物理學中處處有美,如:力學中的回音、共鳴、波的圖像等;光學中的光的色散、色光的組合、倒影、透鏡成像等;熱學中的雪花、冰晶等,都給人以自然美的享受。

物體的上升與下降、正負電荷、磁體的N極和S極、運動和靜止等都體現了物理學中的對稱美。

機械能、磁生電、電生磁、阿基米德原理等這些抽象的物理概念、規律、公式勾勒出一個相對完整的、有序的、和諧的物理世界。

對科學美的欣賞有助于

增強學生的學習主動性、興趣和求知欲,開闊學習視野,建立積極的情感態度和價值觀,讓學生自主追求美的生活和美的人生,學會用審美的眼光去看待世界。

3 結語

“立德樹人”是教育的根本任務,也是新時代物理教學改革的方向。物理教師需在明晰“立德樹人”理念與物理課程標準一致性的基礎上,落實新課改要求,實現核心素養的落地發展,在愛國主義、辯證唯物主義、環境保護、人生觀、價值觀、學科美育等多個方面進行研究,提升自身專業素養,創新課堂教學方式,從而更好地把“立德樹人”融入并貫穿到教育教學中,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。