基于核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計探討——以“重力”教學(xué)為例

(江蘇省無錫市江南中學(xué),江蘇 無錫 214000)

1 引言

目前,隨著課程目標(biāo)從“三維目標(biāo)”提升為學(xué)科核心素養(yǎng),指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)已經(jīng)成為新常態(tài)。那么,指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)該如何設(shè)計呢?美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的“逆向教學(xué)設(shè)計”為我們提供了可行的路徑。

2 逆向教學(xué)設(shè)計概述

逆向教學(xué)設(shè)計要求先確定學(xué)生需要達到的目標(biāo),然后尋找證據(jù)，評估目標(biāo)是否達成,最后依據(jù)目標(biāo)與證據(jù)設(shè)計教學(xué)活動。也就是從“終點”——預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn))出發(fā)進行逆向思考,并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的表現(xiàn)性行為設(shè)計教學(xué)，逆向教學(xué)設(shè)計的三個階段為:(1) 確定預(yù)期結(jié)果；(2) 確定合適的評估證據(jù)；(3) 設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。[1]

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計傾向于“內(nèi)容導(dǎo)向”,設(shè)計思路是從“教什么”到“如何教”。而逆向教學(xué)設(shè)計更注重“結(jié)果導(dǎo)向”,設(shè)計思路“以始為終”，先根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后確定達成目標(biāo)的證據(jù)，再設(shè)計合適的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動。

3 指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“實驗探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等4個方面,可細分為14個要素,它指向?qū)W生的終身發(fā)展,是物理課程育人價值的集中體現(xiàn)。[2]

逆向教學(xué)設(shè)計有效解構(gòu)了學(xué)生的認知路徑,以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向、以評價和證據(jù)為依據(jù)來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)設(shè)計既能引導(dǎo)教師緊扣核心素養(yǎng)來思考學(xué)習(xí)結(jié)果,也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的育人理念。

4 指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計案例

那么,在物理教學(xué)中應(yīng)該如何進行逆向教學(xué)設(shè)計?如何在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?應(yīng)以怎樣的方式對教與學(xué)的活動進行評估?評估內(nèi)容又是什么?筆者以蘇科版初中物理第八章第二節(jié)“重力”的教學(xué)為例,針對逆向教學(xué)的三個階段來展開設(shè)計。

4.1 確定預(yù)期結(jié)果

首先在核心素養(yǎng)視野下解讀義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn),確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,然后再從核心素養(yǎng)的4個方面來進行具體描述。

4.2 確定合適的評價證據(jù)

如何判斷預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達成?這就需要教師根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)思考、設(shè)計多種評估方法來收集證據(jù)。這些評估方法既包括繪制圖像、口述匯報、動手制作等表現(xiàn)性任務(wù),也包括小測驗、觀察報告等其他證據(jù),還包括學(xué)生的自我評價和反饋。

4.3 設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動

第三階段的設(shè)計決定了在一節(jié)課或一個單元中學(xué)生開展的活動,以及開展這些活動時所需的資源和材料。基于逆向教學(xué)設(shè)計理念,教師在進行教學(xué)設(shè)計之前需要考慮以下問題:(1) 學(xué)生想用什么證明他們有效開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果？需要哪些知識和技能?(2) 哪些活動可以使學(xué)生獲得所需的知識和技能?(3) 教與學(xué)的體驗順序怎么安排，才能有助于學(xué)生參與、發(fā)展和展示預(yù)期結(jié)果?(4) 要完成這些學(xué)習(xí)體驗,哪些材料和資源是最合適的?[1]具體案例設(shè)計如表2中“設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動”部分,其中關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動,均以WHERETO元素中的相應(yīng)首字母進行了編碼，上述元素的具體含義如下。[1]

W:確定學(xué)習(xí)方向(Where)和預(yù)期結(jié)果(What)。

H:把握(Hook)學(xué)習(xí)情況和保持(Hold)學(xué)習(xí)興趣。

E:體驗(Experience)主要觀點和探索(Explore)關(guān)鍵問題。

R:進行必要反思(Rethink)和修改(Revise)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

E2:評價(Evaluate)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

T:體現(xiàn)個性化(Tailor)需要、興趣和能力。

O:組織(Organize)并激發(fā)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)習(xí)效果。

表1

續(xù)表

在蘇科版初中物理教材中不同單元層層鋪墊,物理思想和方法教育貫穿始終;各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計均從自然現(xiàn)象、生活情景出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程,再回歸到社會和生活;學(xué)生的認識從已有經(jīng)驗出發(fā),從具體到抽象,從特殊到一般。因此,教材中每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面雖側(cè)重點不同,卻能由此及彼、以小窺大,具有較高的參考價值。

5 指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計啟示

5.1 逆向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時需追求核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效落地

物理逆向教學(xué)設(shè)計以落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,目標(biāo)定位除了形成物理觀念外,還需追求更深層次的意義,即讓學(xué)生在獲得物理知識的過程中,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會思考,養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

5.2 逆向教學(xué)設(shè)計需體現(xiàn)目標(biāo)、評價和教學(xué)的一致性

逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評價的設(shè)計先于教學(xué)的設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果。[3]其設(shè)計理念體現(xiàn)了指向目標(biāo)、追求理解的學(xué)習(xí)方式，核心在于依據(jù)學(xué)生需要達成的目標(biāo)設(shè)計評價,評價不再是依據(jù)教師的反饋,而是依據(jù)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)。其關(guān)鍵在于將評價嵌入教學(xué)活動中,評價與學(xué)、教相融合,相輔相成實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”,達到目標(biāo)、評價與教學(xué)的一致性。

6 結(jié)語

逆向教學(xué)設(shè)計中“三階段”的設(shè)計模式有助于教師從核心素養(yǎng)的視角設(shè)計課時教學(xué)、單元教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)思考以下問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)要達成什么目標(biāo)?達成目標(biāo)的證據(jù)是什么?如何收集證據(jù)?教師只有在認真思考這些問題之后,才能真正把握住基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計的方向,才能真正做到為理解而教。指向核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計從預(yù)期結(jié)果著手設(shè)計教學(xué),使教學(xué)活動緊扣學(xué)生的認知規(guī)律,使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有效落地。