新課改下小學(xué)語文小組合作模式的運用

李春艷

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪小學(xué) 貴州 遵義 563108)

新課程改革明確了“知識與技能”的教育目標(biāo)，要求現(xiàn)代教師在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課程改革背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，“自主、合作、探究”教學(xué)模式的構(gòu)建，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)前的小學(xué)語文小組合作，由于教師的操作實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的開展成效不足，難以發(fā)揮好的效果。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探索新課改下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式運用的對策。

1.當(dāng)前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

雖然小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，具有很多積極的意義。尤其是在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學(xué)合作學(xué)習(xí)的運用，對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果具有積極的意義。那么，在實際的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師合作學(xué)習(xí)的開展存在哪些問題呢？

1.1 學(xué)生自我控制、自我管理能力低下。小學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)展的階段，對于這個階段的學(xué)生而言，活潑好動，喜歡打鬧是他們的共性。這樣的性格特點，使得很多學(xué)生缺乏團隊協(xié)作的意識，不懂得傾聽他人的意見，凡事要爭搶，不懂得妥協(xié)，從而使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，時不時會發(fā)生爭吵的現(xiàn)象。學(xué)生的這種爭吵，對于小組合作學(xué)習(xí)而言，是極為不利的。而學(xué)生之間的這種不合作、不妥協(xié)的現(xiàn)象，最終也難以實現(xiàn)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.2 學(xué)生差異化較大，合作學(xué)習(xí)效果千差萬別。在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的過程中，“同組異質(zhì)”是教師在分組過程中應(yīng)當(dāng)考慮的首要原則。但是，在實際的合作學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生的差異化較大，教師在合作學(xué)習(xí)分組的過程中，對小組成員的科學(xué)合理分組是一個比較大的難題，教師難以實現(xiàn)每個小組之間的平衡狀態(tài)，最終使得合作學(xué)習(xí)難以得到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.3 合作學(xué)習(xí)流于形式。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，主要就是字、詞、句以及閱讀、寫作等方面。小學(xué)生本來資歷淺，缺乏有效的語文積累。而小組合作學(xué)習(xí)在教師教學(xué)過程中的開展，需要學(xué)生具備豐富的知識和經(jīng)驗，能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行積極的討論并闡述自己的意見。但是，在實際的小組合作學(xué)習(xí)開展中，如果教師所開展合作學(xué)習(xí)的班級學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)生壓根不懂得如何合作學(xué)習(xí)，也不懂得如何根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分組和合作，從而使得合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展流于形式，難以發(fā)揮有效的教學(xué)效果。

2.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)開展的有效性對策

通過以上的分析我們可以看出：當(dāng)前，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的過程中，因為一些客觀因素的限制，使得合作學(xué)習(xí)的效果往往差強人意。正是因為這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，為實現(xiàn)良好的小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。那么，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

2.1 加強合作學(xué)習(xí)過程的管理。針對當(dāng)前小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中難以對學(xué)生進(jìn)行有效管理的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的管理，以確保良好合作學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。首先，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度和獎懲機制，讓學(xué)生在紀(jì)律和制度的約束之下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的行為不發(fā)生偏差，確保合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行；其次，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強自身的引導(dǎo)作用，對于小組成員之間意見不一致的地方，教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)，避免學(xué)生因為一些小爭執(zhí)而起大沖突；第三，給學(xué)生強化協(xié)作的重要性，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到團隊協(xié)作的重要性，在團隊協(xié)作的過程中，不能逞能，不能講個人主義，而講求的是集體主義以及集體榮辱感，通過這些價值觀念的引導(dǎo)，讓學(xué)生在團隊協(xié)作的過程中，懂得為了集體的利益而妥協(xié)，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 建立科學(xué)的激勵評價制度，確保合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。對于小學(xué)語文的小組合作學(xué)習(xí)而言，科學(xué)合理的激勵評價制度顯得格外重要。對于小學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ǎ軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動。因此，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師在建立激勵評價制度時，應(yīng)當(dāng)注意一下兩個問題：首先是對于表現(xiàn)好的小組，應(yīng)當(dāng)給予及時的肯定和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的潛能；其次，對于表現(xiàn)不好的小組，或者是表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地避免直接、嚴(yán)厲的批評，而應(yīng)當(dāng)委婉地指出錯誤，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，避免打擊學(xué)生的自尊心和自信心，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)努力奠定基礎(chǔ)。

2.3 不斷創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式。任何一種學(xué)習(xí)模式，如果長期的反復(fù)使用，都會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦和抵觸心理。而在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的模式，以確保合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，教師在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，可以通過在閱讀過程中開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升；也可以在口語教學(xué)的過程中開展合作學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的合作交流能力，為學(xué)生口語表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是時下一種新型且有效的教學(xué)模式。在小學(xué)語文的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的開展，具有很多積極的意義，但也存在各種問題。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前合作學(xué)習(xí)存在的問題和不足，不斷改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果。