新高考背景下高中生自我同一性危機對生涯規劃的影響及其應對策略

張艷

摘要：高中生正處于自我同一性形成和發展的關鍵時期，如果在這一時期能夠建立起適應的職業和價值觀承諾，形成適合和穩定的自我概念，則自我同一性達成，為未來生涯規劃奠定堅實的基礎。反之，容易導致自我同一性危機。文章對自我同一性過度延緩、早閉、擴散三種發展危機對高中生生涯規劃的影響進行了初步探討，并就“促進同一性達成”提出了兼顧“課上與課下”“共性與個性”“探索與承諾培養”的應對策略。

關鍵詞：自我同一性;生涯規劃;探索與承諾

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）19-0022-04

隨著新高考改革大幕的徐徐拉開，一時間“生涯規劃”成為高中教育改革的“熱詞”。一個科學、合理的生涯規劃，必須解決好“我是什么樣的人？我要成為什么樣的人？怎樣成為那樣的人？”這三個問題，而這一切的基礎是高中生對自我同一性進行良好的整合。

自我同一性是埃里克森（Erikson）心理社會發展理論中的核心概念，是個體在過去、現在和未來這一時空中對自己內在的一致性和連續性的主觀感覺和體驗，以及他人所知覺到的一致性和連續性，是個體在特定環境中的自我整合[1]。簡言之，個體通過自我整合，建立起關于對自己人格、信念、目標、價值觀、興趣、能力等的自我概念，并將其作為未來自身成長的目標與動力。瑪西亞（Marcia）基于埃里克森的理論著述，提出了“同一性狀態模型”，將自我同一性定義為是由探索和承諾兩個維度組成的結構。探索指個體努力尋求適合自己的目標、價值觀和理想等的過程。承諾指個體為認識自己、實現自我，而對特定的目標、價值觀和理想做出的精力、毅力和時間等方面的個人投資和自我犧牲[2]。根據個人探索和承諾的程度不同，自我同一性可分為同一性達成（identity achievement，高承諾高探索狀態）;同一性延緩（identity moratorium，高探索低承諾狀態）;同一性早閉（identity foreclosure，低探索高承諾狀態）;同一性擴散（identity diffusion，低探索低承諾狀態）等四種狀態，而后三種狀態處于個人探索和承諾的不成熟狀態，更容易導致發展危機。

一、自我同一性危機導致對生涯規劃的影響

高中生正處于自我同一性形成和發展的關鍵時期，如果在這一時期能夠建立起適應的職業和價值觀承諾，形成適合和穩定的自我概念，則自我同一性達成，為未來生涯規劃奠定堅實的基礎。反之，容易導致自我同一性危機，容易在生涯規劃時走入“心理誤區”，影響規劃質量。

（一）同一性過度延緩對生涯規劃的影響

根據舒伯（Super）的職業發展觀點，高中生正處于職業生涯的探索階段，個人對自身的能力及角色、職業等進行一番探索并不斷收集相關信息和嘗試各種活動，希望找到未來能指引其生涯發展的方向與價值觀，這是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因此在同一性形成過程中出現合理性延緩本無可厚非。但是，現在有很多高中生有著強烈的自我成長和發展的需求，愿意為了實現自己的理想而傾盡全力，卻往往不能正確地認識和悅納自己，無法進行個人定位，找到自己適合的發展方向，沒有真正度過“延緩償付期”。但受到新高考政策的影響，學生又不得不在高一階段進行“選課”，初步確定自己未來專業方向，進而產生“同一性過度延緩”。有研究顯示同一性延緩與個體的情緒波動和壓力存在密切聯系[3]，因此更容易在生涯規劃時走入“心理誤區”，進而對規劃質量產生不良影響，主要體現在如下兩個方面。

一是矛盾自卑心理。高中生對自己的生涯發展有種種設想，但生活閱歷和學識有限，往往落入“理想很豐滿，現實很骨感”的尷尬境地。他們一方面不情愿看到這種強烈的反差，在進行生涯規劃時很少考慮甚至忽略自己的安排是否與現實相符;另一方面雖然差距客觀存在，但有的可以通過自身的努力去縮短，有些高中生認為自己“技不如人”，一旦沒有達到預期目標，就會自怨自艾，把失敗歸因于自身，多次的失敗甚至會使他們產生習得性無助，對自己的能力做出低水平評估，在進行生涯規劃時顯得畏首畏尾，甚至因此錯失良機。

二是從眾依賴心理。處于同一性延緩狀態的高中生尚處于探索階段，明確的目標和價值觀導向尚未形成，更容易受到外界環境的影響，尤其是同輩群體和長輩。高中生對自己的生涯規劃缺乏想法和信心，極易動搖，因此特別渴望得到他人的建議，此時來自同輩群體的“榜樣”作用無疑發揮了巨大的作用，有的高中生就會忽視自己的性格與興趣特點，盲目跟風，追求功利、人云亦云，對自己的生涯規劃采取草草了事的態度;此外，中國父母溺愛子女，事事都為其鋪路，讓子女坐享其成，加之目前激烈的就業競爭，讓有些高中生倍感無力，索性不如依靠父母在經濟及人際關系方面的支持，接受父母的安排，從而喪失了生涯規劃的自主性。

（二）自我同一性早閉對生涯規劃的影響

同一性早閉的高中生沒有體驗過明確的探索，他們大多數處于封閉或者被動接受的狀態，但卻早早做出了承諾。這些承諾往往并非情出自愿，而是父母、權威人物等重要他人的建議與期望。他們在沒有進行探索的情況下，以他人為其定制的目標和價值觀為導向，盲目或者被動做出承諾，在同一性形成過程中成為“提線木偶”。面對外界的種種信息和活動嘗試采取一種故步自封、被動接受或者消極抵觸的態度，只是一味地向前沖，這會導致生涯規劃走入只有“行動綱領”，缺少“方針目標”的窘境，這樣的生涯規劃是沒有生命力的。

（三）自我同一性擴散對生涯規劃的影響

同一性擴散的高中生，在自我同一性形成過程中表現出一種“內心無甚波瀾”的狀態，他們缺乏進行嘗試探索、進行自我定位、確立生涯理想的動力與愿望，他們不相信機遇的到來，也不展望將來。面對高考改革、選課走班，他們表現出一種事不關己、一切隨緣的態度，處于這種狀態的高中生自然也就談不上去安排、規劃自己的生涯發展了。