立德樹(shù)人導(dǎo)向的高中生物學(xué)習(xí)題教學(xué)

韓益鈞

（江蘇省東臺(tái)中學(xué) 江蘇鹽城 224200）

立德樹(shù)人導(dǎo)向的習(xí)題教學(xué)能不斷厚實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，陶冶家國(guó)情懷，鍛煉意志品質(zhì)，可以訓(xùn)練學(xué)生提出舉措建議、實(shí)施方案并身體力行的行動(dòng)能力。學(xué)生在習(xí)題模擬的情境中持續(xù)實(shí)踐，能引發(fā)深度思維、促進(jìn)內(nèi)化升華，進(jìn)而將內(nèi)隱的情感責(zé)任逐步轉(zhuǎn)化為外顯的行為，在促進(jìn)知行合一的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為將來(lái)造福國(guó)家社會(huì)奠定情感與能力基礎(chǔ)，彰顯立德樹(shù)人、育人效果。

1 立德樹(shù)人的時(shí)代內(nèi)涵與教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，樹(shù)什么人就要立什么德。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立人性之善與傳統(tǒng)美德、社會(huì)責(zé)任與家國(guó)情懷，前者是人性之德、是私德，后者是時(shí)代之德、是公德。生物學(xué)教學(xué)還要承擔(dān)生命教育的責(zé)任，倡導(dǎo)珍愛(ài)、尊重和享受生命，進(jìn)而提升生命個(gè)體的生命質(zhì)量與價(jià)值。高中生物學(xué)習(xí)題教學(xué)蘊(yùn)含豐富的立德樹(shù)人元素，解題、評(píng)析過(guò)程包含豐富的立德樹(shù)人機(jī)會(huì)，應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程彰顯著立德樹(shù)人的價(jià)值。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出“一核四層四翼”要求，“一核”就是指“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括。高考站在“上好基礎(chǔ)教育最后一課”的高度貫徹立德樹(shù)人要求，其命題與評(píng)價(jià)將長(zhǎng)期導(dǎo)向教學(xué)、訓(xùn)練與考試。教師在習(xí)題編選、評(píng)析環(huán)節(jié)進(jìn)行整體思考與實(shí)踐，強(qiáng)化立德樹(shù)人導(dǎo)向，其熏陶養(yǎng)成效果往往更甚于知識(shí)傳授，能避免學(xué)生落入“知多行少”的窠臼。立德樹(shù)人導(dǎo)向的習(xí)題教學(xué)還是全面落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)習(xí)題教學(xué)從知能訓(xùn)練向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變。

2 立德樹(shù)人導(dǎo)向的習(xí)題教學(xué)實(shí)踐范式

立德樹(shù)人導(dǎo)向的習(xí)題教學(xué)應(yīng)依托生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究，圍繞增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任展開(kāi)；應(yīng)立足增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，厚植家國(guó)情懷，注重品德修養(yǎng)，拓展造福人類(lèi)的國(guó)際視野。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索構(gòu)建了“立德樹(shù)人導(dǎo)向的高中生物學(xué)習(xí)題教學(xué)實(shí)踐范式”（圖1），引導(dǎo)學(xué)生在“認(rèn)識(shí)與理解”中構(gòu)建知識(shí)體系、樹(shù)立生命觀念、培育道德情感，在“辨別與闡釋”中發(fā)展科學(xué)思維、增強(qiáng)判斷能力、堅(jiān)定道德意志，在“應(yīng)用與解決”中嘗試科學(xué)探究、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任、提升以德行走的能力。三者既是知情意行的進(jìn)階過(guò)程，也是逐步加深理解、形成能力、涵養(yǎng)德行的過(guò)程，與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展相互融通、相互促成。在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師可參考該實(shí)踐范式編選習(xí)題、有效練評(píng)。

圖1 立德樹(shù)人導(dǎo)向的高中生物學(xué)習(xí)題教學(xué)實(shí)踐范式

2.1 依托真實(shí)情境在認(rèn)識(shí)與理解中樹(shù)立理想信念

真實(shí)的情境包含生產(chǎn)生活、優(yōu)秀文化、科研成果、學(xué)習(xí)探究等多個(gè)方面。學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的情境中閱讀分析，有助于認(rèn)識(shí)理解事件的生物學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)的生命觀念和思想方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、樹(shù)立造福人類(lèi)的理想信念。在習(xí)題教學(xué)中，教師一方面可將最新成果、重要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入習(xí)題情境，幫助學(xué)生了解我國(guó)科學(xué)研究所取得的重大成就，提高學(xué)生的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感；另一方面，也可將疫情防控、疾病醫(yī)療、生態(tài)保護(hù)等與人類(lèi)健康生存息息相關(guān)的案例引入習(xí)題，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目的意義，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，確立造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀。

2020年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷第1題以“新冠肺炎疫情”為例，提醒人們要養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提高公共衛(wèi)生安全意識(shí)，通過(guò)設(shè)置“戴口罩”“高溫消毒”“生活接觸”等真實(shí)情境，將學(xué)生帶入多種防疫場(chǎng)景，考查病毒通過(guò)飛沫傳播、依賴(lài)于活細(xì)胞存活以及高溫破壞蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)等學(xué)科知識(shí)與生命觀念，與我國(guó)當(dāng)下的全民動(dòng)員、科學(xué)防疫舉措呼應(yīng)。在習(xí)題評(píng)析時(shí)，教師應(yīng)借助該試題情境，更為充分地展示我國(guó)“新冠肺炎疫情”防控體系的科學(xué)性、高效性；通過(guò)對(duì)比，說(shuō)明我國(guó)在疫情防控中所取得的巨大成績(jī)，彰顯我國(guó)在該領(lǐng)域的先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的信心，認(rèn)同社會(huì)主義制度優(yōu)越性和中國(guó)人民在國(guó)際援助中展示的國(guó)際擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定為人類(lèi)健康生活而學(xué)習(xí)的信念。再如，2020年江蘇卷第15題把古詩(shī)詞嵌入題干，以“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅安靜唯美的荷塘景致，熱愛(ài)自然、保護(hù)生態(tài)的情愫油然而生。教師在評(píng)析時(shí)，可以整合詩(shī)詞畫(huà)等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，進(jìn)一步營(yíng)造人與自然和諧相處的意境，引導(dǎo)學(xué)生感悟環(huán)境保護(hù)的必要性與緊迫性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)綠水青山的理想信念和使命感。

2.2 通過(guò)深度思維在辨別與闡釋中提升判斷能力

立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)不能僅在認(rèn)識(shí)了解層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，針對(duì)有效設(shè)問(wèn)，闡釋道理規(guī)律，通過(guò)深度思維提高明辨是非的能力，在科學(xué)判斷基礎(chǔ)上將“立德”內(nèi)化為精神追求，堅(jiān)定恪守正道的意志，為行為自覺(jué)奠定基礎(chǔ)。在習(xí)題教學(xué)中，教師要用好生物學(xué)案例中的立德樹(shù)人元素，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維等科學(xué)思維方式理性判斷，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與社會(huì)議題的評(píng)判與闡釋?zhuān)怪R(shí)、能力和正確的德行融合在一起，使學(xué)生在辨別與闡釋中固定人性之德與時(shí)代之德，融入思想，強(qiáng)化責(zé)任。

2019年上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試生物卷綜合題第1題以《上海市生活垃圾管理?xiàng)l例》的施行為情境設(shè)問(wèn)，若在濕垃圾中混入了過(guò)期的抗生素或電池等，將不利于微生物分解，請(qǐng)學(xué)生選擇原因。在習(xí)題評(píng)析時(shí)，學(xué)生首先要知曉抗生素或電池會(huì)抑制微生物生長(zhǎng)，教師再挖掘試題更深層次的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生辨別“垃圾分類(lèi)不當(dāng)”的后果，批判性審視不良生活習(xí)慣，深度理解“垃圾科學(xué)分類(lèi)”的迫切性，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心認(rèn)同、踐行“生活垃圾分類(lèi)”，促進(jìn)正確生活方式的養(yǎng)成。再如，2020年江蘇高考生物卷第24題以某農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為例，考查了物質(zhì)循環(huán)再生、能量多級(jí)利用、協(xié)調(diào)與平衡、整體性原理及物種多樣性等多個(gè)考點(diǎn)，需要學(xué)生從自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展等多個(gè)角度權(quán)衡決定，深度考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解釋與辨別的能力。在習(xí)題評(píng)析時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)觀、物質(zhì)與能量觀解釋生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，科學(xué)判斷是非，明晰環(huán)境友好的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.3 模擬實(shí)踐參與在應(yīng)用與解決中強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)

基于立德樹(shù)人的習(xí)題教學(xué)要由淺入深、由封閉到開(kāi)放、由低階思維到高階思維，由科研走向生產(chǎn)生活，最終在實(shí)踐參與中逐步提升建言獻(xiàn)策與應(yīng)用解決的實(shí)踐能力，提高服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，做健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者，形成大生物圈觀念和國(guó)際視野，站在“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的高度強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。應(yīng)用與解決是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的較高要求，在習(xí)題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)建議、科學(xué)創(chuàng)新等高階思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，將立德樹(shù)人的國(guó)家意志由認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，做到知行合一，增強(qiáng)以德行走的能力，充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的育人功能。

2019年北京卷第29題最后一問(wèn)頗具時(shí)代性：若你已被確診為流感患者，請(qǐng)例舉具體的應(yīng)對(duì)措施。該題把學(xué)生預(yù)設(shè)為傳染源，考查學(xué)生既要關(guān)心自身健康，在醫(yī)生指導(dǎo)下科學(xué)治療；又要考慮到作為普通公民，應(yīng)具備避免傳染他人的社會(huì)責(zé)任。在習(xí)題評(píng)析時(shí)，教師應(yīng)把握生命教育的良機(jī)，及時(shí)與新冠疫情防控工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從控制傳染源、切斷傳播途徑及保護(hù)易感染人群三個(gè)方面思考合理措施，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)設(shè)身處地審視、應(yīng)對(duì)疫情。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生課后設(shè)計(jì)學(xué)校復(fù)課、電影院開(kāi)業(yè)等場(chǎng)景下的疫情防控方案，總結(jié)國(guó)內(nèi)防控經(jīng)驗(yàn)并對(duì)他國(guó)疫情防控提出建議，進(jìn)一步增強(qiáng)問(wèn)題處置能力和關(guān)愛(ài)全民健康的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再如，2020年全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷第12題要求學(xué)生提供一個(gè)方案，利用生物來(lái)回收污水中的銅、鎘等金屬元素。教師在習(xí)題評(píng)析時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)學(xué)原理立足可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要方案，解決生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生將自身的才智德行轉(zhuǎn)化成行動(dòng)力。這既是生物學(xué)核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，體現(xiàn)了高中生物學(xué)習(xí)題教學(xué)在學(xué)科育人方面的重要價(jià)值。