“居住空間室內裝飾設計”課程思政教學改革探索與實踐

高蓮萍

(陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000)

“居住空間室內裝飾設計”課程教學在對學生的知識能力以及動手實踐能力方面取得了很大成績，尤其是在全國、全省的裝飾技能大賽中連續取得了優異的成績，但是在對學生思想教育方面卻有很長的路要走。以專業課程學習為契機，增強對傳統藝術的了解，深化對中國傳統文化的認知，內化對社會主義核心價值觀的理解，進一步堅定文化自信。通過本門課程的學習，堅持把工匠精神和弘揚社會傳統文化融入到教書育人全過程，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

1 “居住空間室內裝飾設計”課程介紹

“居住空間室內裝飾設計”課程為建筑裝飾技術專業的專業核心課程，開設在第三學期，90學時。本課程主要的目的在于以居住空間室內裝飾設計工作過程為導向，采用單項設計任務驅動+綜合設計項目引導，達到運用任務化解問題，運用項目提升能力，運用情境提高素養的新目標。通過本課程的學習為學生以后的工作打下良好的基礎。

2 課程思政教學做法——將思政教育寫進教學大綱

將思政教育寫進教學大綱是為了培養學生成為中國社會主義的堅定信仰者和實踐者，積極擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義文化自信；培養學生擁有國際視野，維護國家榮譽、國家利益和民族團結，復興中國文化；培養學生具有堅定的社會主義核心價值觀，繼承弘揚中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化，堅定中國特色社會主義文化自信；培養學生自覺把個人的理想追求與國家和民族的事業結合起來，發揮工匠精神，爭取成為走在時代前列的奮進者、開拓者。

在教學大綱編寫中，運用德育的學科思維，深刻挖掘蘊含在專業知識中的德育元素、德育案例，提煉其中的德育思想，將社會主義核心價值觀具體化、生動化。專業課與思想政治教育的無形融合，潤物細無聲地將德育滲透于專業課程中，引導學生樹立社會主義新時代的正確價值觀。

3 教學內容中蘊含的德育素材的選擇與安排

教師應深刻理解教書育人的含義，教師不僅是傳授知識與技能，同時要樹立牢固的育人意識，在傳授知識與技能的同時不忘育人的職責。每一門課程都蘊含著深刻的育人資源，深刻挖掘課程中蘊含的思政資源，每一門課程都是“課程思政”。

“居住空間室內裝飾設計”課程有極具思政教育價值的典型案例，在課堂教學中融入中國經典傳統文化和愛國主義的熱點案例，將專業內容與思政內容無縫結合，在專業知識的傳授過程中傳播社會主義核心價值觀，可以達到潤物細無聲的效果。

3.1 結合課堂要求

引導學生凡事從誠信做起。比如：課堂考勤、平時作業等需要按照課堂要求，不弄虛作假等，誠實守信是中華民族的傳統美德，教導學生說老實話，辦老實事，做老實人，謙遜為本。

3.2 結合課程要求內容

比如：“量房”，在本課程第一個學習的內容就是量房，要求學生充分發揮工匠精神，腳踏實地，精益求精。解碼明式家具中蘊藏的工匠精神，在平時的作業、訓練和教學過程中，學生普遍存在馬馬虎虎、得過且過的心態和作風，這與明式家具中蘊藏的工匠精神相違背，工匠精神的核心就是認真、追求極致、一絲不茍。在大學的每一個教育環節中，都應該滲透“匠心”的育成。“以人為本，不忘初心——人體工程學”，在設計中，要牢記一切設計都是為人服務的，裝飾也是服務于功能，不能為裝飾而裝飾，在工作中也是如此，不能為了利益，為了多拿提成，違背初心，損人利己。“與時俱進、開拓創新——中式風格”的學習讓學生對中國傳統文化有更深刻的認知，新中式風格的學習，我們除了要傳承和弘揚傳統文化，還應該勇于創新，讓世界認識源遠流長、博大精深的中國文化。“海納百川、有容乃大——其他風格”的學習，在歐式和美式風格的學習中，讓學生了解中國文化是有包容性的文化，我們不能盲目媚外，也不能一味排外，真正的中國文化是“海納百川，有容乃大”的，只有自信的中華文明才能夠學習別人的先進文化，取長補短。具體見表1。

表1 蘊含德育的教學成果

3.3 實踐環節與德育教育的滲透

實踐教學中有很多分組合作的任務，學生需要分工配合完成，在實踐的過程中可以培養學生為他人服務、樂于奉獻、與人協作和團結互助的精神品質。實踐環節的每一步都要求操作規范、尊重事實、數據可靠和以人為本，有助于培養學生的規則意識和誠實可信的品質，也有助于勇于競爭和創新意識的培養。

在授課的過程中，根據不同的知識點，巧妙融入愛國情懷與文化自信，與同學們分享具有思政元素的案例，引導大家在實現“中國夢”的過程中，將個人的夢想與現實結合，腳踏實地，干一行、愛一行、鉆一行，敢作敢為，勇于擔當，為實現中華民族的偉大復興而奮斗。

4 考核評價系統改革

舉辦課程思政作品設計展，吸引校內外觀眾進行參觀評價，建立多方評價的考核體系。

課程考核采用全過程性考核，以平時成績和過程性成績相結合的考評模式(平時成績30%+過程性考核70%)。平時成績注重出勤情況、課堂表現情況和筆記情況，過程性考核注重方案設計創意、作品呈現效果、作業完成數量和作品設計展評價，注重專業綜合技能的考核。考核過程呈現動態性、連續性、系統性，著重于培養學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。

5 案例反思

5.1 創新之處

5.1.1 全程無痕融入思政內容

從考勤、授課內容、實踐環節和教育成果全過程與思政教育主題相結合，潤物細無聲地傳播社會主義核心價值觀。

5.1.2 展示思政作品

匯通其他專業課的思政作品，進行成果陳列展示，進行線上線下展示，線上利用3D漫游技術制作VR演示展示。為學生提供一個開放的交流平臺，使學生能夠從中獲得更多的意見，激發學習熱情，增強專業的自豪感。思政教育也以成果展覽為契機，全面落實高校思想政治工作精神，深化專業課程的思政工作。

5.2 改進措施

課程思政改革過程及活動要及時記錄，便于進一步總結提升；課程資源建設與思政結合的更新速度進一步強化。

6 結 語

在必修課中融入核心價值觀的教育，更能起到事半功倍的效果。通過教學大綱、教學內容和教學成果的全方位設計，構建全課程的思政教育體系。從單一化的“教學內容思政課程”向多層面、全過程的“課程思政”轉化，使馬克思主義貫穿教學科研的全過程，使大學思政課程不再“孤島化”。