閱讀與悅讀

楊麗冰

【摘? 要】閱讀是學生“汲取”語文知識的重要途徑，是小學語文教學重要的教學環節，對于提升學生語文素養、激發學生學習興趣有著極其重要的作用。因此，小學語文教師應當重視閱讀策略的有效創建，以便讓學生積極主動地參與到閱讀學習活動當中，并逐步向“悅讀”轉變，從而提升學生的閱讀水平和語文素養。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;悅讀;有效策略

中圖分類號：G623.23????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0155-02

Reading and Pleasure Reading

——On the Effective Strategies of Primary School Chinese Reading Teaching

（Bangtou Xiangyang Primary School， Xianyou County， Putian City， Fujian Province，China） YANG Libing

【Abstract】Reading is an important way for students to "absorb" Chinese knowledge. It is an important teaching link in elementary school Chinese teaching. It plays an extremely important role in improving students' Chinese literacy and stimulating their interest in learning. Therefore， elementary school Chinese teachers should pay attention to the effective creation of reading strategies， so that students can actively participate in reading learning activities and gradually change to "ready reading" so as to improve students' reading level and language literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Happy reading; Effective strategies

《小學語文課程標準》明確指出，要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。由此可見，閱讀板塊有著重要的地位。因此，教師要善于借助多樣化的教學手段，刺激學生的閱讀興趣，讓學生帶著強烈的探究欲參與到語文閱讀學習活動當中，愛上閱讀，從而達到“悅讀”境界。同時，促使學生今后自覺地進行閱讀學習活動，養成閱讀習慣，提升閱讀能力和水平。那么，具體該如何開展閱讀教學呢？

一、新媒體入駐閱讀教學

隨著新媒體的不斷發展與進步，信息技術與教育進行有機融合，已然成為當前教育的一種趨勢。小學語文教師若想實現新的教學突破，可借助新媒體開展語文教學，讓語文教學踏上“高速快車道”，實現快速發展。新媒體是在互聯網與信息技術基礎上所興起的一種產物，教師開展閱讀學習活動之時，可借勢創建多樣化的教學手段，為學生開辟新的閱讀空間，刺激學生的閱讀欲望，培養學生的閱讀興趣，讓學生可以帶著極強學習興趣參與到閱讀學習活動中，自主掌握閱讀知識與技能，從而有效提升學生的閱讀能力與水平。

比如，在教學“狼牙山五壯士”一課時，為了讓學生理解閱讀文本的主要內容，真切地感受到五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的崇高精神。在教學之前，我讓學生事先借助網絡搜集有關本課的相關資料，以便學生能夠對抗日戰爭產生初步了解。教學之時，我借助多媒體播放有關“狼牙山五壯士”的視頻，讓學生更為直觀地感受當時的氣氛，受到相應的感染，刺激學生的學習興趣與愛國之情，在學生內心埋下一顆愛國的“種子”。這樣，學生在進行閱讀學習之時，才會理解五壯士英勇殲敵、壯烈跳崖的動作、神態的詞句，體會課文的主題思想。課后，我針對學生的學習情況，利用微課或微信公眾號對學生未掌握或本課重難點知識進行集中“突破”，讓學生課下自主地進行閱讀學習，以便鞏固學生的基礎，讓學生更為深入地理解、掌握閱讀知識，提升學生的學習水平。

二、創設生活化教學情境

我國著名教育家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是知識之源，小學語文教師在開展語文教學時，應當重視生活化元素的引入，以便為學生開辟新的學習“之源”，豐富自身的教學內容和學生的學習體驗，以便讓學生在熟悉的環境當中更好地融入閱讀學習活動當中，促使學生借助自己的生活經驗理解閱讀文本，從而有效助力學生理解、掌握語文閱讀知識，提升學生的閱讀能力與水平，樹立學生的閱讀信心，讓學生將生活化的品讀當成一種習慣，從而達到“悅讀”的目的。

比如，在教學“桂花雨”一課時，為了讓學生理解課文內容，并能夠聯系生活實際理解和體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。在教學過程中，我重視生活化教學情境的創設，借助生活化的話題，讓學生回憶“自己童年生活當中有沒有經歷過有趣的事情？請講一講”。通過教師簡單的話語，學生開始自覺地回憶自己的童年生活，并在回憶當中感受趣味十足的童年生活，引發對童年往事的懷念之情。這時我便“趁熱打鐵”，讓學生將這種懷念之情“平移”到本課學習活動當中，便于學生更好地體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情，同時還能夠理解母親所說話語所表達的情感，為我后面構建高效化的語文課堂奠定基礎。

三、閱讀教學中開展角色扮演

小學生比較好動，高年級學生也不例外，同時他們有著豐富的想象力和創造力。因此，在小學語文教學過程中，教師應善于利用這樣的特點開展“悅讀”活動，吸引學生進入閱讀世界，便于教師順利開展閱讀教學。為刺激學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，語文教師可將角色扮演活動引入閱讀學習活動中，以便學生能夠自主地深入閱讀文本當中研究相應的角色，便于學生理解人物形象，把握人物的心理活動，體會人物的內心情感，助力學生更為深入地理解閱讀文本知識，并將靜態的閱讀知識以動態的形式展現出來。這樣既能夠滿足學生好動、愛表演的心理，又能夠鍛煉學生的表達能力、閱讀能力和表演能力，有效提升教師的教學水平。

比如，在教學“將相和”一課時，為了讓學生理解“將相和”故事的意義，體驗閱讀名著的樂趣，我讓學生進行角色扮演活動，將閱讀本文以課本劇的形式搬上“熒屏”。在此過程中，我大膽放手讓學生自主地開展角色扮演活動，不論從課本劇的劇目選擇、語言的揣摩、臺詞的增刪，還是表演動作的展示、舞美展現等，學生都有絕對的決定權。我則充當引導者的角色進行“旁觀”，若學生遇到無法解決的困難之時，我才會“出手”幫助學生共同解決遇到的困難。除此之外，學生在“打磨”好情節之后，我會根據學生的課本劇進行相應的處理，以便讓劇情顯得更為充實、飽滿，確保課本劇表演更加立體，讓觀眾對劇情產生極大興趣。這樣的教學，能讓學生更深入地研究文本內容，揣摩課文語言，理解、感受藺相如、廉頗等人的人物形象，提升學生的閱讀水平。

四、重視語文以讀促寫活動

閱讀是學生“汲取”語文“能量”的過程，更是學生內化知識、“輸入”的過程;寫作則是學生再次加工、“輸出”的過程，更是學生輸出自己思想的過程。在這“一吸一出”之中，教師要善于利用自己的教學智慧，運用多樣化教學手段靈活地開展閱讀教學，以便刺激學生的閱讀興趣和創作欲望，讓學生能夠逐步將閱讀知識轉化成自己的思想，并將這種思想傾瀉出去，從而幫助學生有效進行創作，借助手中的筆表達自己的情感，增強學生作品的可讀性。因此，在教學中教師應當重視以讀促寫活動的開展，從而幫助學生打破學習板塊之間的隔閡，為學生構建更為全面的知識架構，讓學生在短時間內掌握更多的語文知識，提升學生閱讀能力的同時提高學生的寫作水平，樹立學生學習語文知識的信心，讓學生在語文閱讀學習道路上發展得更好。

總之，語文教師應當重視閱讀教學的開展，并借助多樣化教學手段靈活開展教學，刺激學生的閱讀興趣，讓學生逐步愛上閱讀活動，并向“悅讀”方向轉變，讓學生養成閱讀習慣，提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]盧穎.關于小學生的語文自主性閱讀能力培養策略探究[J].中國校外教育，2016（S1）.

[2]孫啟英.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2015（05）.

（責任編輯? 王小飛）