精耕細(xì)作從教土壤

陳永貴

教育部曾就發(fā)布加強(qiáng)新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革、深化高等學(xué)校教師職稱制度改革有關(guān)文件，以及《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》實(shí)施以來落實(shí)評估情況召開新聞發(fā)布會。綜合會上披露的教育改革發(fā)展信息可知，我國教育整體邁上一個新發(fā)展階段，國家通過落實(shí)各項(xiàng)教育改革發(fā)展措施，精耕細(xì)作讓教師安教、適教、樂教的教育土壤。

一是解決教師的實(shí)際問題，讓教師安心從教。針對教育領(lǐng)域存在的突出問題，黨和政府綜合施策、多管齊下，先后出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》等文件。這些文件圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)、教師地位和待遇、教師教育教學(xué)評價導(dǎo)向等提出意見方案，厚植教師安教樂教的制度土壤。例如，在教師薪酬待遇方面，通過增加知識價值收入讓老師熱心從教；通過各種收入分配激勵機(jī)制，讓老師舒心從教。在教師總體評價和職稱評審評聘方面，思想政治和師德師風(fēng)考核被放在首位，同時突出教育教學(xué)能力和業(yè)績，推行代表性成果評價，通過“破五唯”讓教育回歸本位、正位，使教師安心從教。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，形成教師減負(fù)長效機(jī)制，清理與教育教學(xué)無關(guān)的活動，讓教師凝神聚力潛心治學(xué)。

二是提升教師的教育能力，讓教師從容適教。適教即從事教育教學(xué)的教師有適合教育的師德、能力、情懷。從教育范式來說，適教就是將教育環(huán)境構(gòu)建成適合教師“教”的場域，便于教師教、益于教師教、適合教師教，最終解決廣大教師教育教學(xué)綜合素質(zhì)能力和水平提升的發(fā)展問題。建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是大學(xué)建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》提出，要強(qiáng)化高校教師“四史”教育，加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)，培育弘揚(yáng)高尚師德，將各類師德規(guī)范納入崗前培訓(xùn)和全員培訓(xùn)必修內(nèi)容，多維度引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，營造靜心教書、傾心育人、潛心治學(xué)的良好氛圍。近年來，黨和國家不斷健全教師發(fā)展體系，推動建設(shè)各級示范性教師發(fā)展中心，建立完善教師多元補(bǔ)充機(jī)制，想方設(shè)法解決教師后顧之憂，促進(jìn)青年教師成長，不斷增強(qiáng)教師教書育人的能力和素質(zhì)，讓教師充滿從教自信。

三是增強(qiáng)教師的職業(yè)興趣，讓教師好學(xué)樂教。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。就教師而言，從教僅僅懂得教學(xué)還不夠，還應(yīng)以此為人生追求、人生樂事。作為新時代的教師，對黨和國家教育教學(xué)事業(yè)的情懷要深。要有家國情懷，心里始終裝著國家和民族，在實(shí)踐中關(guān)注時代、關(guān)注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想；要有傳道情懷，對教育教學(xué)事業(yè)投入真情實(shí)感，對教育教學(xué)有執(zhí)著追求；要有仁愛情懷，把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體。唯有此種深刻情懷，教師才能從心底增強(qiáng)對自己所從事教育職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感、幸福感和榮譽(yù)感，才能滿懷熱忱樂于傳道授業(yè)解惑，在推動新時代中國特色社會主義教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值和夢想。

（來源：《中國教育報》）