中小學教師信息技術應用能力培訓現狀及改善

焦冰 武旖

教師信息技術能力是教師必備的素養，也是信息時代教育信息化順利開展的基石。中小學教師信息技術能力培訓對提升教師信息技術素質、發揮“三通兩平臺”功能、促進信息技術與課堂教學深度融合有著不可替代的作用。

為加快信息時代教育變革，教育部早在2004年就陸續發布了《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》《中小學教師教育技術能力標準（試行）》《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《農村中小學現代遠程教育工程時代工作方案》等文件，明確了培訓內容、培訓標準和一些具體的工作方案。2019年4月，教育部發布了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，明確提出到2022年構建“三提升一全面”的總體發展目標，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制。這些都為全國中小學教師信息技術能力培訓提供了政策依據和實施方向。

一、中小學教師信息技術應用能力培訓研究現狀

中小學教師信息技術應用能力培訓經過近20年的發展，通過在知網查找篇名包含“中小學教師信息技術應用能力培訓”的文獻，從檢索結果可以發現，目前共有54篇相關文獻。其中，碩士論文 18篇，期刊論文36篇。吳其軍等對中小學教師信息技術能力培訓進行了研究，從培訓現狀、模式、內容和評價體系等幾方面展開，最后對未來研究的方向提出了一些見解。另外，賈檸闖等對我國教育信息技術應用能力培訓模式進行了研究，從培訓方式到培訓理念，再到培訓設備共三個角度對培訓模式進行比較分析，最后對未來教師信息技術應用能力培訓模式的發展趨勢做了預測。方楨瀚在“互聯網+教育”背景下，對中小學教師信息技術應用能力培訓中的問題進行了分析并提出了提升培訓的一些策略。吳剛等以重慶市北碚區為例，圍繞應用能力提升工程，介紹了信息技術應用能力培訓的方法、過程和路徑等，通過以研促培、以研促用來提升培訓質量。崔萌等通過對中小學教師信息技術應用能力培訓所處的現狀開始分析，對能力培訓的方式從時間上和培訓內容兩個方面分別進行劃分；提出培訓中存在的培訓內容和培訓步調不統一、培訓時間過長、培訓設備受限、培訓交互過程單一、培訓與教學應用場景分離等問題，最后認為移動學習可以很好地解決上述問題并給出了移動學習對策。

以上研究從不同方面對目前我國中小學教師信息技術應用能力培訓分別進行了闡述，也針對目前培訓中存在的問題提出了一些有效的應對策略。然而，目前在教師信息技術應用能力培訓方面依然存在被培訓者應用意識不強、教師所在單位對培訓的激勵機制不足、培訓方式和評價方式單一化、評價體系不完善等諸多問題。

二、中小學教師信息技術應用能力培訓的問題分析

1.應用意識不強，激勵機制不到位

城鄉經濟發展水平、思想觀念、地域及學校間的教育信息化進程存在較大的差異，加之很多偏遠地區教師信息技術應用意識較為淡薄，導致教育信息化和教育現代化發展極不平衡。究其原因，一方面在于相關部門和培訓機構對應用能力培訓重視程度不夠，多數培訓都缺乏領導強有力的組織、指導和支持；另一方面是中小學校長和教師的思想意識跟不上時代的步伐，一些中小學在應試教育的大背景下，一味追求升學率，將信息技術視為走過場。

誠然，學習新技術并利用該技術改變教學實踐過程對大多數教師來說是巨大的挑戰。應用新技術要求改變教師的長期教學習慣，學校領導和主管單位在培訓前、中、后的激勵機制也要到位。目前的中小學信息技術應用能力培訓，除了培訓過程中嚴格要求教師，并未指定保障和激勵機制，在職位、職稱、年度考核、評獎評優等方面的激勵機制都需要落實到位，否則，難以形成人人學技能的良好氛圍。

2.培訓內容和方式難以滿足個性化需求

傳統的培訓采用規范化培訓流程，以統一的內容和方式全面實施，已難以滿足廣大教師日益增長的需求。究其原因，一方面在于不同年齡、不同學科、不同學歷的教師，對應用技術能力提升的需求差異較大；另一方面在于城鄉、區域的發展水平差異較大，軟硬件平臺搭建的情況差異較大。因此，對培訓內容和培訓方式要有針對性地合理設計、分類設計，才能提高培訓的實效。

3.評價方式單一，評價體系不完善

目前培訓機構對參與培訓的中小學教師的普遍做法是只要培訓結束了，不論學習結果如何都會頒發結業證書和教育培訓學分。考核和評價受訓者的方式主要還是培訓結束后的考核為主，評價方式過于單一。對教師參加培訓的全程全方位的評價體系目前還不完善，評價往往集中在培訓過程和培訓結果。對培訓后續的再監督再指導，以及培訓后的周期性考核和認證都不完善，需要不斷總結。

三、中小學教師信息技術應用技術能力培訓的對策與建議

1.提高應用意識，落實激勵機制

做好調研，落實責任。在開展培訓之前，培訓者和上級主管部門要首先做好調研并召開培訓動員會，“校長—培訓者—教師”三位一體，形成合力。會上，邀請專家詳細解讀相關文件精神，認真學習信息技術應用能力的相關知識和實際教學活動的操作方法，以加強骨干教師思想引領，提升教師對信息技術應用能力培訓的認識，為下階段培訓奠定良好基礎。

學校領導和培訓單位要切實健全教師培訓的激勵機制，對學習結果進行合理評定。對于考核優良的教師應給予一定的獎勵，能夠將培訓、學習和教學三者進行有效結合的教師要給予重用，促進良性循環。為保證激勵機制的有效落實，上級主管部門和學校領導應建立監督機制，通過定期檢查和平時抽查的方式保障教師培訓的激勵機制得以落實。

2.構建以個性化需求為導向的培訓內容體系

培訓內容要充分結合教師的需求和國家的政策，加強內容分層，充分考慮城鄉、學科、學歷、年齡等的差異性，在培訓方式上靈活多變，大膽創新技術手段完善培訓形式。因此，中小學教師信息技術培訓可以從以下幾個方面著手：

（1）注重理論和實踐培訓

中小學教師培訓應注重理論和實踐兩方面的內容。在理論培訓方面，首先是教學設計理念與教學課件的設計與制作，以及教與學之間的理論。在實踐培訓方面，則應注重多媒體教學設備的操作，課件的靈活運用，共享網絡平臺的應用，交互式白板的操作技巧、數字化資源的加工及計算機處理。

（3）構建自選培訓內容菜單

自選式培訓菜單邀請培訓專家團隊來設計不同層次（比如新手型、成熟型和專家型）、不同學科（人文社科、理工科、藝術體育類）的培訓內容模塊，參加培訓的教師可以根據自身情況和需求選擇培訓模塊。培訓內容近似的成員組成一個興趣小組集中接受培訓。待培訓結束后，經過考核認證授予結業證書，教師也可以根據需要進一步學習更高難度的培訓內容。

（4）構建多元化培訓方式

要全面提升信息技術應用能力的培訓效果，必須因地制宜，因材施教，靈活多元地開展培訓。實踐中可以汲取薄改項目培訓的培訓機制，在培訓過程中結合學科自身的特點，考慮當地的師資、軟硬件設備情況。根據需要開展遠程教學，充分發揮線上線下混合式、集中培訓和專家指導相互補的培訓優勢。此外，還可以采用互動式、參與式和任務驅動式的案例講解、集中討論與分組討論等多種培訓方式，全面提升培訓實效。

3.建立以培訓目標為導向的評價體系

要建立以培訓目標為導向的多維評價體系，首先要打破以“一張證書”為考核認證的單一性評價方式。培訓機構要依據受訓教師的培訓需求和上級組織的培訓目標為導向，不斷完善師資隊伍和培訓評估，建立完整的評價體系。培訓過程中，通過過程性評價實時監測教師學習的動態。培訓結束后，教師需要通過登錄網絡測評系統進行總結性測評，把教師應用信息技術開展教學、教學比賽、多媒體課件大賽等所取得成果填入系統，作為評價體系持續性參考。也可以通過QQ、微信、網絡調查問卷等手段不定期進行跟蹤督導，關注教師在教學和實踐中的具體呈現，建立培訓前、中、后的過程式評價，并采用現場評價、后期跟蹤評價、競賽評價相結合的多維度評價體系，最終實現以目標為驅動、以評促學促用促教的良好氛圍，以解決中小學教師信息技術應用能力培訓中存在的不足。

總之，時代在進步，社會在發展。為提升教師信息技術能力而開展的培訓要遵循科學發展規律，通過不斷創新培訓理念和培訓方法來提高培訓的質量，進而提升中小學教師信息素養，促進信息技術與課程教學的深度融合，為學生的學習提供更多幫助。