基于漢字科學的系統(tǒng)識字教學研究

李冬梅

【關(guān)鍵詞】漢字，系統(tǒng)，識字教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》中指出，“漢字的本體結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的，用科學去激發(fā)興趣，以有規(guī)律的思維訓練為前提去探索如何生動活潑和減輕負擔，識字教學的效果和速度都要遵循科學規(guī)律，也只有按照規(guī)律進行教學，效果才是長遠的，速度才是合理的，激發(fā)出的興趣才是有益的，而且具有培養(yǎng)思維能力的功效，漢字教學才可以真正承擔‘教育的基石這個重要的任務”。王寧教授認為，識字教學不是僅僅以認識字為目的，更重要的是通過教學過程讓學生產(chǎn)生對表意漢字構(gòu)造特點和使用規(guī)則的感受。提高漢字教育的科學性是十分必要的，教學的科學性不是僅僅為了識字教學的數(shù)量和速度，更重要的是要把漢字作為一種表意文字的科學理念注入孩子們的心中。鑒于此，筆者展開了基于漢字科學的系統(tǒng)識字教學研究。

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“系統(tǒng)”一詞的解釋是：同類事物按一定的關(guān)系組成的整體;有條理的，有系統(tǒng)的。漢字的單字之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，形成了縱橫交錯的系統(tǒng)。教學時，教師可以充分利用這種特點，提高學生識字的效率。

一、系統(tǒng)學習形聲字

漢字中的大部分字為形聲字。所謂形聲字，是指由形旁和聲旁兩部分構(gòu)成的字。其中，形旁與字的意義有關(guān)，也可稱為意符;聲旁與字的讀音有關(guān)，也可稱為音符。

1.形旁系統(tǒng)

漢字的龐大體系中，部首具有“舉一形而統(tǒng)眾形”的特點，講好一個部首，就能以簡馭繁，快速而系統(tǒng)地識字。

為了教好二年級下冊第五單元的生字“疲”字及以“廣”為形旁的系列漢字，筆者通過創(chuàng)設情境展開了以下教學。

師：同學們，春夏之交，各種細菌滋生，很容易生病。大家可得注意增減衣服，多鍛煉身體。考考大家，你們知道“病”這個字是什么意思，為什么這樣寫嗎？

生：我知道它是形聲字，里面的“丙”提示讀音，是聲旁。

師：外面的部分“廣”讀作“ne”或“chuang”，我們稱它為病字旁，它的古文字很有意思。請看，“廣”的甲骨文這樣寫（，橫著看像人生病躺在床上，小篆簡化了，將人省為一橫，楷書寫作廣，指床，一指人。本義是重病，又表示靠著。

生：老師，我明白了，“筋疲力盡”表示累得一點兒力氣都沒有了。“疲”字就是說人疲倦得像生病一樣，對嗎？

師：說得很好，理解很到位。大家想想，哪些字也帶有病字旁呢？

生：疼、痛、疾、瘋、疫、療……

師：同學們的識字量挺大的，為你們點贊！古人很有意思，把比較輕的病叫“疾”，重病叫“病”;因疾病、創(chuàng)傷或某種刺激引起的難受的感覺，輕微的叫“疼”，較難受的叫“痛”;肌肉不豐滿就是“瘦”;偏頭痛的、精神失常的叫“瘋”;有病須醫(yī)治的，叫“療”;傷口平復后留下的痕跡叫“疤”……

生：以后看到帶有病字旁的字，我們就能學一字，識一串，并且知道它跟疾病、痛苦等義有關(guān)系。

師：是的，掌握了系統(tǒng)識字的方法，以后的學習就能舉一反三，觸類旁通了。

這樣音、形、義結(jié)合進行教學，學生對“廣”的構(gòu)字作用實現(xiàn)了知其然更知其所以然，學習也變得輕松、高效。

2.聲旁系統(tǒng)

漢字中，很多字與以其為聲旁的字的讀音是相同或相近的。比如，“包”與“飽、抱、炮、泡、跑”，“青”與“情、清、晴、請”等。

學習二年級上冊語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”中的幾組漢字時，教師可以引導學生根據(jù)書中小朋友的發(fā)現(xiàn)談談自己的觀察所得，“巴、方、馬、包、青”分別是它們那一組漢字中的聲旁，提示字的讀音，漢字中的另一部分就是這個字的形旁，與這個字的意思有關(guān)，它們都是形聲字。接著，教師引導學生回憶學過的課文《小青蛙》和一年級下冊第五單元學過的兒歌，讓學生明白，可以根據(jù)形聲字“形旁表意，聲旁提示讀音”的特點來編兒歌，如“包”字歌、“巴”字歌、“方”字歌，“馬”字歌，“青”字歌等。以后遇到同一聲旁系統(tǒng)的字，學生就可以用這樣的方法自主學習，形成“帶得走”的能力。

學習二年級下冊第七單元的“消”字及以“肖”為聲旁的系列漢字時，筆者便根據(jù)漢字系統(tǒng)的特點展開了教學。

師：同學們，在一、二年級，我們學到的帶“肖”的字還真不少。大家都記得哪一些呢？

生：元宵節(jié)的“宵”，哨所的“哨”，銷售的“銷”，削蘋果的“削”，九霄云外的“霄”，稍微的“稍”，消息的“消”……

師：能說出這么多真的很了不起！仔細觀察這些字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這些都是形聲字，“肖”是聲旁。

師：是的。根據(jù)形聲字“形旁表義，聲旁提示讀音”的特點，我們就能很快記住字音，理解字義。比如“宵”與房屋有關(guān)，房屋是夜晚休息的地方，所以“宵”的本義是夜晚;“悄”與“心”有關(guān)，本義是憂愁的樣子，后引申為寂靜;“銷”與金屬有關(guān)，本義是熔化金屬，后引申為銷售等義。

生：“哨”與嘴巴有關(guān)，比如，吹口哨;“削”與“刀”有關(guān)，比如，削蘋果。

師：學習就要這樣，做到舉一反三，觸類旁通。這里，我要提醒大家，請看（出示），這是“肖”的古文字，試著分析一下它的音、形、義吧。

生：上面的“小”兼表聲，“月”指“肉”。“肖”表示細小的肉丁。

師：分析得真好！“肖”在很多漢字中，不僅提示讀音，它本身還有細小、細微的意思。“消”表示水變得越來越少，最后蒸發(fā)，意思是逐漸減少，如消失、消滅。“稍”指禾苗的末端，引申為略微、稍微;“稍”又可以讀shao，如稍息。

師：以后，遇到帶有“肖”的其他字，如“俏、鞘、峭、悄、哨”，相信你們都能根據(jù)形聲字的特點猜出它們的讀音和意思。

師：當然，如果大家感興趣的話，還可以根據(jù)它們的意思來編兒歌。比如，肖讀作xiao，正月十五鬧元宵;刀+肖讀作xiao，吃蘋果要把皮削;+肖讀作xiao，如今的口罩真暢銷;+肖讀作xiao，噴上酒精把毒消。

生：心+肖讀作qiao，午間的校園靜悄悄;口+肖讀作sheo，集合排隊吹口哨;禾+肖讀作shao，稍息立正都站好;雨+肖讀作xiao，漂亮的風箏上云霄……

師：同學們真的很了不起，都學會學習了。那我再考一考大家，請看：“綃”可能與下列哪個字的讀音相同？（A.絹B.漂C.消D.骨）

生（異口同聲）：選“消”。

師：能學以致用，太棒了！

培養(yǎng)學生的自主識字能力，重要的一個方法之一就是傳授學生科學分析漢字的方法，使學生能舉一反三地自主學習更多的生字。

二、系統(tǒng)學習“—部多用”漢字

本文所指的“一部多用”，是指有些偏旁或部件在構(gòu)字時既可以充當形旁，也可以充當聲旁，在實施教學的過程中，教師應當引導學生通過字音、字形、字義的學習和分析，進行區(qū)別與歸納，提高對漢字的理性認識。

例如，“鄉(xiāng)”本義為鼓聲的象征符號。凡從鄉(xiāng)取義的字皆與鼓聲、毛飾畫文等義有關(guān)。以“鄉(xiāng)”為偏旁，有的字以其為意符，如“彭、須、形、彩、修、彤、彬、影”，有的以其為音符，如“衫、杉”等。

又如，二年級下冊第三單元《中國美食》中，有三個帶有的字：“煎、煮、蒸”。筆者這樣展開教學。

師：說說它們的共同點。

生：它們的部首都是四點底，都跟火有關(guān)。

師：還能說幾個帶有的字嗎？

師：所有帶的字都跟“火”有關(guān)系嗎？

生：老師講過，燕子的“燕”是象形字，它的四點表示燕子的尾巴。

師：很好，學過的知識記得很牢。帶有的字大多與火、光、熱等義有關(guān)系，但有時候它卻是其他字符的變形，有時它也作聲旁，比如，伙伴的“伙”。

師：還有一個字要提醒大家，“黑”字的金文寫作，上部表示天窗，下部是兩個“火”重疊。古人建房子，會在屋頂上開個天窗，用來采光、透氣，生火時，火焰往上升騰，煙就從天窗透出去，同時把天窗給熏黑了，煙囪上留下的那些小黑點就用“點”來表示。“黑”的本義是黑色，下部也表示火，但不是“黑”的部首，“黑”是獨體字，部首是“黑”。大家查字典的時候一定記得在“黑”部中才能找到它。

三、系統(tǒng)學習“一義多部”漢字

漢字真是奇妙，一個漢字可以表示多種意思，有時，字音、字形完全不同的幾個漢字或部件卻有著相同的聯(lián)系。例如，知道“鳥”“隹”“羽”“飛”都與“鳥”有關(guān)系，像這樣的漢字，教師可以讓學生通過字音、字形、字義的理解并根據(jù)漢字構(gòu)形規(guī)律，對“雀、雁、誰、準、堆、難、扇、翅、翻”等漢字進行系統(tǒng)探究，從而掌握科學識字的本領(lǐng)。

從兒童的心理來說，識字的成就感是激勵其今后學習興趣的關(guān)鍵。認一個就用一個，認一個能帶動好幾個，才能產(chǎn)生成就感。

比如，“隸”“皮”“父”等部首及“取、逮、爭”等漢字，它們的字音、字形完全不同，但卻存在著一定的聯(lián)系，都與“又”有關(guān)，即跟手或手的動作有關(guān)。教學時，筆者結(jié)合學生的年齡特征，通過創(chuàng)設故事情境，巧妙地在故事中系統(tǒng)學習：古人以打獵為生，捕獲到獵物是“隸、逮”字;割下獵物或把俘虜?shù)亩涓钕拢鳛榱⒐{證是“取”字;古人把動物的“皮”剝下做皮衣、皮鞋等;宰殺后的獵物由男主人“父”來分配;分配過程中，有時會互相爭奪，產(chǎn)生“爭”字……在形象的古文字、生動的故事情節(jié)中，師生一起追根溯源，分析字的構(gòu)形，理解字義，組詞、說句、引出“皮”字串、“父”字串等，其樂融融，學生成就感倍增。在二年級下冊“逮、敏、射、反、弄”等生字的自主學習中，學生敏銳地捕捉到不同部件“寸、又、升”的聯(lián)系，并在分析的過程中進一步提升獨立識字的能力，體會漢字的博大精深，也更加熱愛祖國的語言文字。