范例活用：讓兒童習作有模有樣

程言峰

【關鍵詞】習作教學，范文，例文，活用

范例，指習作教學中的范文和例文。統編教材自三年級開始，在相應的習作單元里都編排了兩篇習作例文。例文能讓兒童看得見習作的“模樣”，在寫作中對著范例“照照鏡子”，做到有標可參，有范可依，有法可循。

在日常教學活動中，教師對習作范例的運用仍存有誤區：有的選文老套，內容和思路跟不上時代的節拍，脫離了兒童當下的生活，學生品之無味;有的是“例文克隆”，教師僅用一篇范例“打樣”，學生照葫蘆畫瓢，寫出來的作文大同小異，多為例文的翻版;有的是“以讀代思”，把例文等同于閱讀課文來進行解讀剖析，忽略了對單元習作要素的指導和解析;有的是“依例評文”，拿范文和例文的標準來評判兒童的習作，使得兒童很難“跳一跳就能摘到桃子”……

范例活用，旨在引領兒童在范例的“選、學、用”過程中，親歷優秀習作的“產出”過程，進一步做到在習作練習中有儲備、有參照、有領悟、有方法、有思路、有標準。兒童在頭腦中有了清晰的“習作地圖”，有了既定的習作“模樣”，后續的自主習作便能輕松地走到“目的地”，寫出高質量的作品。

一、范例的多樣選擇

1.學生自主推薦范例。傳統習作教學中，往往是教師事前搜集并整理好習作范文，在教學中作為范例提供給學生。而活用范例中，教師應鼓勵學生毛遂自薦，將自己在日常閱讀中感受到的、契合課文習作要求的優秀文章推薦給大家，給學生們更多選擇空間;還可以在班級成立“推薦作品評審委員會”，凡是推薦作品被選中的同學，將有機會獲得積分獎勵，當分數積累到一定的程度時，可以換取圖書、文具等小禮品。

學生只有汲取了豐厚的閱讀營養，有了豐富的語言文字儲備，經歷了豐沛的文學浸潤，才能寫出豐滿靈動的習作作品。讓學生推薦習作范例，既是對兒童閱讀動機的一次深層觸發，又是引導兒童在對各種作品進行分類、對比、篩選的過程中進一步對教材要求的審視、判斷，對自己將來要進行練習的習作作品“產出標準”進行初步預判，做到清楚習作導向，通曉習作要求，明晰習作目標，感知習作內容，了解習作方法，梳理習作思路。

2.班級征集習作范例。每學期開始的第一節作文課，教師可以帶領學生瀏覽和熟悉本冊語文教材上的全部習作，在對習作內容和習作要素了解的基礎上，讓學生根據自己的興趣愛好和習作能力選擇一篇最“拿手”的習作進行精雕細琢，參加班級范文“競標”。凡是作品被選人班級“范文”的學生，將在班級習作個性化考評中獲得雙倍積分，并在未來該篇習作的集中練習中獲得“免謄抄”權。

對課文習作范例搜集進行的前置“招標”，一方面讓學生對全學期的習作要素有個整體把握，便于為以后的習作學習活動做好準備;另一方面，也是教師對習作教材編排的難易程度、學生適應的深淺程度的一個整體評估。由于學生的家庭環境、生活閱歷各不相同，他們習作的表達也存在一定的差異。學生依據自己的興趣特長，選取貼近自己生活的、最有興趣抒發表達的、最擅長的習作訓練進行“試水”，有利于降低難度，增強其習作自信。不同的學生，不同的最近發展區，不同的示范選擇，也為本冊多個類型的習作選取“范文”提供了多樣性和可能性。

3.定向輔導范例片段。第一輪“競標”結束后，一部分優秀的作品會脫穎而出，順利“中標”，成為習作范例。與此同時，也會有一部分并不理想的作品呈現出來。在此基礎上，教師出面組織，由“中標”和“流標”的兩類同學相互結對，對不理想的作品進行修改。經歷“兵教兵輔導”后的學生習作，必然會有一些優秀的片段或者優秀的句子呈現出來，這些“金句金段”，經由伙伴點評推薦之后，將會成為供大家學習觀摩的“范例”。

班級中每一位學生通過努力都有可能獲得習作展示的機會，都能夠在范例分享的過程中獲得同伴的欣賞和老師的稱贊。這樣學生就能感受到“范文”不是一部分人的專利，而是面向每一位成員的展示舞臺，學生也能獲得充分的理解和尊重。與此同時，在經歷習作建構與重構的過程中，學生也能感受到集體的溫暖，從而把習作當成融人生命的積極因子，進一步喚醒習作的自主內驅力。

二、范例的教學融入

來源于學生的推薦范例、自編自寫的“下水文”范例以及根據教學需要教師自行選取的習作范例，形成了圍繞某一主題的習作范例“資源包”。教師在教學應用中，對“資源包”里的內容進行優化重組，以“范例模塊”的形式靈活呈現，將范例巧妙地融入習作教學中，融入兒童的習作創作中，最大化地發揮范例的示范引導作用，觸發兒童習作的思維活力。

1.多維模塊集中呈現。“無米下鍋”或“缺少血肉”是兒童初學習作時經常遇到的問題。多維模塊，就是從多個維度對范例進行梳理、精選、重組，給兒童不同的參照樣板。根據不同的選材、表達、構思等角度，將豐富的范例以集中展示的形式在習作課堂上“投放”給學生。這樣，在喚醒兒童已有的生活經驗的同時，觸發兒童思維的碰撞，在發現各類范例別樣精彩的同時，獲得寫作的啟示，積累素材，從而解決“寫什么”和“寫成什么樣”的問題。

比如，四年級下冊第八單元《故事新編》習作教學以重編《龜兔賽跑》的故事為抓手，培養學生豐富的想象能力。根據課本的提示，學生對故事的多樣結局“烏龜和兔子都贏了，烏龜和兔子都沒有贏，兔子贏了，烏龜又贏了”是能夠預測的，但如何依據結局發揮想象，去推測故事的情節卻不太明確。學生的喜好各異，會選擇不同的結局來創編相應的情節，四種結局自然會把學生分為四個小組。教學中，教師將事先準備好的“龜兔雙贏、龜兔雙輸、兔贏、龜贏”四類范例資源打印出來，分發給對應的寫作小組。教師再引導學生分組閱讀、思考、發現：范例中創編故事的秘訣是什么？小組內交流后，再進行四個組之間的交流，在碰撞中逐步厘清創編故事除情節上的曲折之外，語言上也要生動、有新鮮感。通過兩輪討論，大多數學生能夠掌握創編的基本方法。在此基礎上，教師再提供第二輪閱讀范例：根據《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》等創編的多篇新故事。第二輪范例模塊，能更進一步地拓展學生自主創編的選材思路。

2.導圖模塊精簡呈現。統編教材的習作編排，運用了大量的圖表、導圖來拓寬習作素材、明晰寫作思路，以看得見的思維形式降低了學生理解的難度。借鑒這種做法，在習作教學中，教師可以將習作范例簡化為“導圖模塊”，引導學生通過導圖去“透視”范例，在品悟語言、感知詳略的基礎上辨析中心并明晰篇章布局，學會將生活經歷梳理提煉為習作素材，再進一步將習作素材優化為習作內容，解決“怎么寫”和“怎么寫準確”的問題。

如三年級下冊習作《身邊那些有特點的人》的習作要素是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，教材提示使學生很容易找到要寫的“有特點”的人。但運用哪些詞來形容要寫的人的特點？通過哪些事來寫出特點？選取哪些語言、表情、神態、動作、心理來展現特點？學生心中往往沒有清晰的思路。范例教學中，教師將本單元第21課《我不能失信》主要寫作思路用思維導圖的形式呈現給學生（見下圖）。

簡明的圖示，使得故事的起因、經過、結果的寫作思路在學生眼中一目了然，對突顯宋慶齡“守信”特點的言語對話層次能夠清晰地辨識。文本的可視化呈現使得兒童對自己要寫的作品有了可參照的模板，在頭腦中所描繪的思路“地圖”也會越來越清晰。

3.重、難點模塊精準呈現。有些單元習作，僅靠指導學生閱讀足量范例，還不夠促進學生深度思考的發生。比如，“推薦一個好地方”怎樣避免寫成寫景文章？“漫畫老師”如何寫出獨特的畫風和夸張的情節？寫日記、寫信的特殊格式如何掌握？等等。這須要教師針對習作過程中學生出現的一些普遍問題，提供一些能夠解決重、難點問題的范例模塊，對癥下藥，以解決“不好寫”和“難寫好”的問題。

例如，五年級上冊習作《介紹一種事物》，教材上要求“寫之前細致觀察要寫的事物，并搜集相關資料，進一步了解這個事物”。實際寫作中，學生直接摘抄資料的現象普遍存在，如何將“資料語言”轉化成合適的“習作語言”便成了學習的難點。教學中，教師將搜集的資料片段和改編后的習作片段匯集成資源模塊，供學生進行分組研究。學生在對比分析中會發現，選用資料，除了摘抄的方式外，還有“增、刪、改”等方式，選取適宜的方式來轉化資料可使自己的介紹更加得體妥帖，語言風格更加恰當，學習難點便會迎刃而解。

4.專遞模塊特別呈現。作文教學的范例提供，除了面向全體同學展示的統一模塊與面向各小組展示的分組模塊外，還可以進行“私人定制”，針對一些特殊學生呈現一對一的“專遞模塊”。如對一些特別優秀的學生，提供一些篇幅稍長、技巧略多的優秀作品;對寫作吃力的學生，提供簡短易學的范例，他們只要能夠模仿達標即可。因材施教，確保人人達標。

三、范例的實踐塑形

活用范例，給初學者提供了可供模仿、參照的內容，給兒童的習作創作提供了源頭活水，為教師進行習作指導提供了靈活的支架。強化范例的實踐優勢，通過活學活用范例，為自由表達塑形，讓兒童習作在范例的引領下循序漸進，變得有模有樣、繪聲繪色。

1.塑形于兒童生活與習作要素之間。單元習作要素，是進行大多數習作訓練要遵循的基本核心。但這個簡潔明確的核心與兒童豐富多彩的生活之間隔著一定的距離。從兒童生活中梳理習作素材，把習作素材轉化為習作文本，在習作文本里突顯單元要素，要借助習作范例的引領。范例源于兒童，范例中的生活情境和兒童的生活情境最為貼近，范例的表達方式就是兒童喜歡的方式。當范例中的言、意、情與兒童的生活經驗相呼應的時候，緊扣要素的習作創意便在兒童的頭腦中呼之欲出了。

2.塑形于伙伴共享與個性表達之間。無論是范例資源的推薦還是范例在教學中的融合使用，伙伴之間的交流共享是促進深度學習和思考，并將學習信息最大化的一種有效手段。從兒童個體對范例的初讀思考，小組內對范例的專題研討探究到班級中各組代表的深層交流匯報，兒童頭腦中對自己即將完成的作品模樣是一個去粗存精、逐漸清晰的過程，也是一個不斷否定自我和提升自我的過程。在這個過程中，兒童會對所發現的寫作規律形成共識，也會對可能展現的個性化表達增強自信。