構建詞語理解的框架

查曉芳

【關鍵詞】概念義，生活義，表達義，象征義

準確地理解詞語是文本學習的基礎，也是閱讀教學的重要目標之一。說是基礎，是因為文本所要表達的意旨得依賴詞語的組合而形成形象與意象;說是目標，是因為詞語融入文本之后，承載著作者所要表達的文本意義和文化意蘊。對于創作者來說，文本意義和文化意蘊是其運用詞語的目的;對于讀者來說，從詞語中感知、獲取文本意義和文化意蘊是其閱讀的目的;對于教育者來說，如何打破詞語理解的外殼，搭建詞語理解的框架，引領學習者有方法、有策略地理解詞語，則是其須關注的問題。

一、詞語本身的理解及技巧

筆者根據自己的思考，結合平時的教學實踐構建了詞語理解的框架（見下圖），試圖解決詞語理解的方向與層級問題，形成詞語理解的方法和策略。

在實際教學中，教師對于某些語句的推敲，一些學生反響強烈，一些學生卻無動于衷，甚至根本就是不知所云，這是什么原因呢？語句的教學，尤其是關鍵詞語的教學，有的教師只能蜻蜓點水地教些零散的字面意思，而有的教師則教得風生水起，為什么會有這樣的差別呢？下面筆者以統編教材六年級上冊第四單元中《橋》的教學為例，圍繞詞語理解框架進行探討。

1.回歸自然，還原物象，辨明詞語的概念義

詞語的概念義主要是指詞語所代表的物質或現象本身，也就是語言學中所說的“所指”。“所指”是文章主題、情感、態度等依托的基石。學生對文本無動于衷，或產生理解上的困難和歧義，一個重要的原因是其對文體所描述的物象沒有先期的儲備，導致意旨的建構與物象之間無法匹配。因而，須要還原物象，讓文本與具體事實、現象和物象之間對應起來。有客觀世界作基礎，才有可能實現對文本所表達的生活情趣、主觀態度、文化象征意義的理解。

師：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。”同學們注意到了嗎？這里用的是“盯”，為什么不用“看”呢？

生：“看”是一個眼神，是一種放松的心態。

生：“看”，是轉瞬間。

師：“盯”呢？

生：“盯”是注視，集中注意力地看，不放松。

師：“盯”的目的性非常明確，逼近某人看，腦海里在想著事情，給人的感覺是強勢的，比較嚴厲。

生1：我明白了，雖然它們都有“看”的意思，但“盯”是說老漢看得比較專注，目的很明確，心里在想著如何指揮一百多位驚慌失措的村民有序撤離。

生2：我想補充一下，從這里我感受到老漢的沉著與鎮定，他在以自己的威嚴控制局面。

交流之初，由于對“盯”字的概念不理解，“盯著”這個詞沒能引起學生的注意。當教師補充了“盯”的概念是注視，集中注意力地看，不放松的時候，學生自然而然地結合起上下文所描寫的語境，在“盯”和老漢的精神之間建立起了聯系?！岸ⅰ庇吧淞死蠞h的威嚴與冷靜，與人們慌亂的表現形成鮮明的對比，又為下面的情節和老漢不容更改的態度埋下伏筆。

2.融入個體，鏈接體驗，復活詞語的生活義

體驗是個體通過活動對外部世界與自身體認基礎上形成自己的經驗、情感、態度的過程。學習過程中，學生對許多詞語沒有任何反應，這不是因為他們對這些詞語的“所指”沒有認知，而是他們沒有主動調動和鏈接自身的體驗。只有融入事實認知、情緒體驗和生理感受，學生在閱讀時才能真正品味出其中的寓意。

師：同學們會跳舞嗎？想想看，跳舞時什么感覺？

生：很美好。

師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。你有什么感覺？

生1：洪水并不是真的在跳舞，而是在形容洪水的恐怖。

生2：擬人的修辭手法寫出了洪水得意、肆虐的魔鬼形象。

生3：洪水跳的簡直是死亡的舞步，我們看到了洪水的瘋狂、可怕。

起初學生對“跳舞”沒有任何感觸，當把體會過程慢化、拉長之后，孩子們就能聯想到跳舞時優美的姿態和美好的感覺……品味出用美好的東西來寫邪惡能讓邪惡更加邪惡。

3.勾連左右，依托前后語境，體會詞語的表達義

語境對于詞語、句子的理解起著重要的作用。教學時，教師要引導學生“瞻前顧后”，勾連左右，準確、深刻地體會詞語的表達義。

師：揪出一個小伙子，老漢此時知道“揪”的是他的兒子嗎？

生：知道。

師：那他為什么要把自己的兒子從逃生的隊伍中“揪”出來？

生：這是個堅持原則的老漢。他看到一個黨員排在前面，就沖過去，把他揪出來。

師：是的。一個“揪”字，讀出了老漢不徇私情。那老漢不愛自己的兒子嗎？

生：愛！因為下文中有一句話，“老漢吼道：‘少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋”。

師：前文的“揪”與后面的“推”，讓我們感悟到，在這個深夜，當危險來臨時，在人民群眾和黨員之間，他選擇把生的希望留給誰？

生：人民群眾。

師：在別的黨員和自己的兒子之間，他選擇把生的希望留給誰？

生：別的黨員。

師：最后的生死關頭，在自己和兒子之間，他又選擇把生的希望留給誰？

生：兒子。

師：他唯一沒有想過的是？

生：他自己。

師：這就是一個共產黨員的責任與擔當，這也是父愛的深沉與偉大。

從老漢對兒子前后兩個截然不同的動作“揪”與“推”中，突顯出他是一個一視同仁、大公無私的村支書，同時也是一位偉大的父親。

4.超越文本，放眼社會文化，領悟詞語的象征義

初級閱讀是一個理解性的詮釋過程，只涉及文本本身;高階閱讀則要發掘作品的象征意蘊，這涉及其與文本之間的互文性，與學科之間的互動性，與社會文化之間的互生性。當學生能調動豐富的知識積累，開展跨越時空的意義聯想，就會感受到透徹理解的痛快，自主閱讀就會從這里真正起航。

師：同學們，這堂課快結束了，現在你對“橋”有什么新的理解？

生1：這已不是一座窄窄的木橋，而是一位共產黨員在我們心中架起的生命之橋！

生2：這是黨支部書記用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的精神之橋。

橋，有著豐富而深刻的象征義。橋已經不再是現實意義上溝通兩岸的橋，而是架起鄉親們由死到生的生命之橋，是連接普通群眾和共產黨員的連心橋，是老支書精神的象征。

二、詞語理解對文章閱讀的作用

在閱讀教學中，由詞到篇，由篇到詞，抓住關鍵詞語，依托前后語境理解文本，這是課堂教學中經常開展的學習活動。我們可以在詞語理解中了解寫作背景，在詞語理解中感知文章內容，在詞語理解中深化文章主題，等等。詞與文的關系是多角度的，詞在閱讀教學中所顯現的作用也是多方面的?！霸跐h語表達中，前面的話題控制著后面所表達的內容的范圍，控制著選擇什么樣的語言和語言表達方向。”瞻前顧后、兼顧上下，立足篇章，在更大的言語結構中建構理解，尋找言語背后的必然聯系，是文本理解尤其是高年級語文閱讀須掌握的方法和策略。

師：“像潑。像倒?！睌禂悼磶讉€字，幾句話？

生：四個字，兩句話。很短，但讀起來很有力。

師：從這兩句話中你們讀出了什么？

生1：雨很大，來勢兇猛。這是短句。

生2：老師，課文中像這樣的短句有很多呢。比如，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

師：學習就要這樣善于捕捉上下文的信息。順著這樣的思考，誰來解釋下文中為什么大量運用短句？

生：因為短句營造了緊張的氛圍。在特殊的環境下，只有這樣精練的語言、簡短的句子，才能表現出當時的緊張危急，才能突出老漢的堅決果斷。

師：同學們，文中有多處簡短的句子，最短的只有兩個字，卻字字有力、句句有魂。讀文章一定要注意特殊的語言形式，因為特殊的語言形式通常有著特殊的表達作用。

像上例中“像潑。像倒?！钡淖饔茫S多老師認為學生只要回答出“短句就可以了，沒有進一步深挖短句的使用效果。只有真正理解了短句的特點之后，深入開掘其與文本中的句、段、篇之間的內在聯系，挖掘該短句在文本解讀中給讀者帶來的想象空間，才會使一段文字乃至整篇文本的解讀被激活?？梢姡斫庠~語在文本理解中有著重要作用，在閱讀教學中，教師如果教會了學生理解詞語的方法、策略，就能幫助學生形成閱讀能力、感受閱讀樂趣，最終形成語感，學會表達。

詞語的理解是有層次的。不同的文本所涉及的層次也不相同，不同階段所要達到的層次也不相同;但相同的是，我們要站在一個更宏觀的結構上，知道詞語的理解點在哪里，知道詞語的理解將到哪里去。如此，明明白白地教詞語、學詞語就成了可能。