高考議論文寫作思辨意識的培養

摘要：2021年全國新高考語文I卷作文題以立德樹人為原則，引導學生把個人的發展和國家的發展緊密聯系在一起。在文題設置上，注重考查學生對材料的多角度解讀，遵循學生的思維規律。擬結合2021年全國新高考語文I卷呈現出的特點，具體談一談對學生作文思辨意識的培養，從而有效提升學生的思維能力。

關鍵詞：2021年高考語文試題;思辨意識;議論文寫作

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出：“在寫作中，教師需要引導學生關注社會、人生、未來，有效發展和提升思維能力。”這就需要教師在日常寫作教學中注重有效介入邏輯推理，引導學生深入思考問題，從而發展和提升學生的思維能力。這其中，思辨是議論文寫作的主要特征，也是學生在考場作文中應該具備的品質。筆者結合2021年全國新高考語文卷I具體談一談培養學生作文思辨意識的幾個步驟。

一、在思辨意識中明確寫作要點

首先，認真審讀材料，明確寫作方向。縱觀2021年全國新高考語文作文題，材料豐富，考生可多角度選擇寫作內容，寫作空間大。學生可以從材料本身展開多向思考，形成個性化的表達。2021年全國新高考語文卷I作文題材料如下：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

縱觀整個材料，語言文字簡短，注重句子之間的起承轉合，邏輯清晰，層層推進。材料一共有5句話，其中3句化用毛澤東《新青年》中的語句，從“體育”引入，討論一切事物都在永恒的變化之中，由點到面，重點強調一個“變”字。在此基礎上，運用一組對比和一組假設強調“強”和“弱”的轉變，進一步強化“變化”的觀點，強調運用發展的眼光去看待問題。最后，由“因此”一詞引出結論：生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。由此可見，一切事物都需要用發展的眼光去看待;“強”“弱”之間是可以相互轉化的。材料從“體育”說起，引出“身體”強弱的轉變，進而多向展開，表明對待萬事萬物的態度。無論對文題本身的描述，還是寫作過程的展開都體現出一定的思辨能力。學生需要冷靜理清材料中句與句之間的關系，悟出材料的言外之意，體悟其“言外之理”。學生需要從材料的表層意思出發，多層次解讀材料內涵，聯想到個體、社會、國家的強弱轉變。

其次，樹立寫作主體意識，學會審思個體。寫作是為了更好地表達自我的思想和見解。在議論文寫作中，說理是為了讓別人更好地理解自己的觀點。基于此，學生在考場寫作中需要以平等交流的心態詮釋自己的聯想和思考，從而寫出自己對個體生命的反思。以2021年全國新高考語文卷I為例，學生需要從“體育”強身健體引入，闡述個體身體的“強弱轉變”，進而引申到社會、國家層面的“強弱”變化。在寫作過程中，學生可以結合“強弱”主題，聯系自己身心發展、生活學習、社會甚至是國與國之間的關系，具體闡釋自己對“強弱”轉變的理解。比如，學生可以結合中國的發展，進行如下表達：

百年前的中國積貧積弱、黑暗重重，幸而中華兒女懷揣一顆壯哉少年心，才有了今日中國為世界矚目的成就。“天行健，君子以自強不息”，自強自立應該是我們這個偉大民族的精神。中國共產黨人的“揮斥方遒”，迎來了積貧積弱的中國的覺醒;1981年的中國女排的自立自強，登上了世界之巔;2020年中華民族面對“新冠”，抗疫先鋒們不顧生死，迎來了戰疫的勝利。作為新時代的青年，我們可以休整蓄力，但是絕對不可以主動“示弱”。

可見，在考場寫作中，學生如果緊隨時代的發展，那么其文章就會具有一定的現場感、現實感。

二、注重從感性到理性，提升思辨能力

首先，介入感性思維，形成演繹思辨思維意識。感性思維在個體感性的“經驗”上認識事物和問題。它是學生認識事物，形成深刻見解的基礎。學生在寫作時需要立足感性思維，形成“感性”經驗，然后展開理性的思考。以2021年全國新高考語文卷I為例，學生在考場上需要善于化大為小，萬中取一。比如，學生可以從熟悉的“體育”入手，結合自己的生活，形成以下思辨式觀點：

1.當我們處于弱勢的時候，無需悲傷，相信弱者也可以變強。2.只有強化自身，完善自我，才能由弱變強，實現人生逆轉。3.盛極必衰，月滿則虧，在人生道路上需要警惕濫用其強。4.強者需要注重分析自己強大的原因，保持優勢的因素，從而一往無前。

其次，由表及里，探尋內核。有深度的作文需要學生從感性思維走向理性見解。學生需要在寫作中擺脫事件的表象，學會探尋內核。如圍繞上述文題，學生可以透過現象，分析由強變弱的源頭為：不思進取、尋找舒適區、躺平心理等。由弱變強的本源為：自立自強、不服輸、積極奮斗等。由此，學生可以透過現象，分析問題本質，寫出以下文字：

在今天的社會中，許多青年產生了“躺平”的心理。他們要不在生活的壓力、家庭的重擔面前，不做任何動作，學會自我“示弱”;他們要不抱著祖輩、父輩留下來的家業，安圖享受，自以為自己很“強大”。這些現象的背后都是缺少“自強自立”的信心，試圖尋找舒適圈、安慰劑，進而沉淪、落后。

三、學會類比分析，提升辯證思維能力

注重比較分析，注重追思，形成辯證思維。在考場作文中，學生需要對事物或者問題進行比較分析，形成辯證的思維。針對2021年新高考語文卷I的作文題，學生需要在分析材料的基礎上，進行追思，從而不斷地審視個體、社會、國家甚至是世界。學生可以聯系教材，展開聯想。比如，《六國論》中六國由強變弱;《過秦論》中秦國由弱變強;《諫太宗十思疏》中魏征在唐朝實力強時提醒國君要學會居安思危，提防由強變弱。再比如，學生可以以《弱者強者，寧有種乎？》為題，進行反復追思，形成文字具體如下：

強者之所以強大是因為意志堅定，勤于鍛煉，善于發現自身弱點，找準定位;變強之路必然經歷百般磨練，需要一股韌勁;強者肩負重任，不能放縱自我;強者行動穩健而持續，以更強的姿態面對世界。

學生有充分的追思作為先導，就能形成辯證的邏輯思考。學生可以聯系中國科技，形成如下文字：

從“蛟龍號”到“深海勇士號”，從“奮斗號”再到今日的“天問一號”成功著陸火星，中國的科技不斷從落后走向先進。這得益于科技工作者們馳而不息、奮勇拼搏、自立自強，踐行中國載人深潛的精神。面對美國芯的制約，貿易大戰等等，中國人頭頂壓力，學會自立自強，強壯自身。

總之，在寫作中學生應該遠離單一化、扁平化的思考方式，學會開放而全面地思辨。只有這樣，學生在寫作中才能將自己與時代融合，寫出更具有生命力和思想價值的文章。

作者簡介：孫進（1982— ），男，江蘇省南通市曲塘中學一級教師，主研方向為高中語文教學。