論《貓》物以貌相的暈輪效應

黃新妹 黃金明

摘要：鄭振鐸名篇《貓》中三只貓的形象和命運一直是學生喜愛討論的話題。三只貓在家中的地位不同，由于誤會，那只“丑貓”的命運最為凄慘，可用暈輪效應理論對其進行解釋，主要表現在以貌取物和主觀推測的泛化。暈輪效應不止體現在人與動物的關系上，還體現在人與人之間的關系上，這促使教師反思教學中不恰當的行為方式并及時加以改正。

關鍵詞：《貓》;暈輪效應;文學心理

關于《貓》這篇課文，不同的教師分析的角度也不相同。有的教師從文體的角度做出解讀，有的教師從隱藏的那只黑貓的角度進行闡釋，有的教師從“愛”這個角度深入挖掘。筆者擬從心理學的角度，通過探究“丑貓”死去原因進而深入分析文本。

《貓》這篇課文被選入部編版七年級語文教材中，三只貓分別以不同的形象展現在讀者的面前，作者和家人對待他也有三種不同的情感和態度。兩只可愛的貓引起了大家的疼愛，而那只“丑貓”被冤枉吃了芙蓉鳥，結果死在房頂上。出現這種結局是人為的原因，這種行為可用心理學上的暈輪效應進行解釋。

暈輪效應最早是由美國著名的心理學家愛德華·桑代克于20世紀20年代提出來的。暈輪定律，又稱“光環定律”，指人們對他人的認知判斷首先是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。它是一種影響人際知覺的因素，集中在人際知覺中所形成的以偏概全的主觀印象。就《貓》這篇小說而言，那只“丑貓”的悲劇主要表現在以貌取“人”上。此外，“丑貓”的悲劇還高調的表現在一錯再錯和認知偏見上。

一、以貌取物

鄭振鐸認為“情緒”或“情感的流露”是文學的一個重要使命。《貓》這篇小說以情感為線索，其情感變化體現在三只貓的命運結局的不同上。文章情感脈絡十分清晰，通過寫三只貓的外形、性情、其在家中的地位和結局使讀者展開對比，進而深入思考。

文章在寫第一只貓時，對其外貌描寫用了“花白”“活潑、帶著泥土的白雪球似的”等詞語來體現作者對它的喜愛。作者面對這樣一只可愛的小貓“可以微笑著消耗過一二小時的光陰”，靜靜的感受生命的新鮮與快樂。初次養貓讓一家人感受到從未有過的新鮮，也因為這只貓長得好看、性格活潑，在后來它生病的時候“我們都很替它憂郁”，顯然“我們”投入了很深的情感。

第二只小貓 “更”活潑，“更”有趣，它會亂跑，“又”會爬樹。作者連續用“更”字是運用反復的修辭手法，突出貓的可愛、活潑、有趣。三妹“立刻”被這只黃色的小貓吸引了，“立刻”一詞形象生動地刻畫出“我們”以貌取“人”的心理特征。因為愛之深才害怕失去，才會為它提心吊膽，才會對它觀察細致。這只貓不僅可愛，而且還會捉老鼠，真是滿足了一家人關于貓的所有美好期許。再后來，貓丟失了，家里人都“忙亂”地尋找，“大家都不高興，好像亡失了一個親愛的同伴。”敘述部分多次用“都”字加重情感表達，突出這只貓的地位和家里人對它的感情。此時大家“心里還有一線希望”，出于喜愛的緣故仍然不相信貓丟失的事實，這個“希望”是作者強加給自己的，是其內心的殷切期盼。最后證實貓真的丟失后，三妹有失理智地說了一句“他們看見了，為什么不出來阻止？他們明曉得它是我家的。”說她失去理智源于她把貓的丟失責任推卸到了別人身上，把情感上的遺憾轉嫁給了別人，以此來彌補自己失去摯愛的痛苦。

這只“世間最好的貓”卻給隨后登場的那只丑貓造成了巨大的“同輩”壓力。

第三只貓是一只丑貓。毛是花白色的，但是“并不好看，又很瘦”。丑貓首先在“顏值”上就輸了一大截，再加上不活潑，“天生的憂郁似的”，所以全家人對它并不注意。由于被燒脫了皮，全家人就更加覺得它丑了。即使天氣暖和也不改它的“憂郁性”，又不會捉老鼠，還好吃懶做，其與前面一只貓形成了鮮明的對比。兩次“憂郁”的強調和丑陋外表的表述為下文其咬死芙蓉鳥事件做了鋪墊。因為不喜歡，所以什么不好的事物都會與它聯系在一起。甚至妻強調“留心貓吃鳥”，可見家人對這只貓的態度。芙蓉鳥死了，“我”憤怒地斷言：“一定是貓，一定是貓！”反復手法強調了作者對丑貓的厭惡，我甚至責怪張媽的不小心，張媽的不知如何辯駁其實映襯了貓的不能辯駁，諷刺了一家人行為的夸張和不理智。

“我”們以貌取人的暈輪效應表現在前兩只貓的外形好看所以怎么看都是活潑、可愛的，第三只貓的來歷凄慘、性格內向、相貌丑陋，所以這只貓做什么都是錯的，故而引起了情感沖突。

二、“丑貓”之“丑”的泛化

作者認定“丑貓”咬斷芙蓉鳥腿后對其進行了窮追猛打，可憐的貓無處可藏。暈輪效應是很難避免的，它是人們快速認識他人的一種策略、方式，但是有時卻可能產生有害的結果。為什么會出現冤案？因為暈輪效應，便有這樣的言論：“一定是貓，一定是貓！”這樣憤怒的語氣態度終究鑄成一樁冤案。

文中這只貓長得丑且不活潑，它不會討取家人的歡心，在芙蓉鳥死亡事件面前“我”們泛化了對它的厭惡之情，于是第一時間就要找這只丑貓算賬。

“我”一錯再錯，體現在過早地妄下斷語以及暴力對待一只弱小、不能訴說的動物。文中妻難過的說道：“不是這貓咬死的還有誰？”她責怪張媽的不小心與前文中三妹指責隔壁鄰居冷漠的行為一樣不理智。而“我以為它真是畏罪潛逃了”，也在肯定丑貓咬死芙蓉鳥的事實。三妹幫兇式的在樓上叫道“貓在這里了”，這次都憤恨的要捉住這個“真兇”。當“我”在露臺板上看到它后，想“它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了”，作者用了“不是……，真是……，一定是……”來斷定貓咬芙蓉鳥的事實之肯定，接著“一時怒氣沖天……，一根木棒……，打了一下……，悲楚的叫了一聲……，”通過“一……，一……，一……，一……”的使用表現了作者當時憤恨的心情，但也從側面諷刺了因為自己的一時沖動、過于主觀的臆斷，冤枉和毆打了丑貓，就這樣輕易的剝奪了它的生命。

暈輪效應中以偏概全的特征促使我們深陷在自己錯誤的認知里而無法做出清醒的判斷。在丑貓的身上我們看到的特質是冷漠的、懶惰的、不活潑的，正是對丑貓的這些印象讓“我”產生了認知上的偏見。因此，面對丑貓犯錯，大多數人會習慣性的妄下斷語，因對其一開始就沒有好感，便把這種悲劇硬加到貓的身上，這只貓又何嘗的不是悲劇的化身。人可以訴辨，而面對不能訴說的動物，我們又該怎么辦？延伸到師生關系之間，教師在與學生相處過程中我們教師是否也犯過以偏概全、以貌取人、妄下斷語的錯誤呢？學生的成績好不能代表他的品行高，相反，學生的成績落后也不能說明他們一無是處。

要避免一錯再錯的行為發生需要我們跳出非理智的思維枷鎖，建立客觀的評價方式。公平的對待“丑貓”式的人與物。

三、對“丑貓”認識偏見的思考

認識偏見與暈輪效應密切相關，它是思維認識上的固有的缺陷，這種偏見認知方式會產生極端效應。為了驗證偏見，有人提出將丑貓與那只漂亮的貓身份互換。于是我們得出這樣一種假設，我們往往困惑的不是它的本質身份，而是它外在的丑與美。這樣就上升到了審美的層次。審美是通過全部感性能力對對象進行感知、直觀， 并以生命體驗為基礎， 通過交感反思獲得反思愉悅的過程。

《貓》這篇文章的討論核心是關于丑與美的較量嗎？這個問題值得我們深入思考。通過解決這個問題，讓學生意識到生活中存在思維認識僵化的情況。問題之一，假如是那只“人見人愛”的漂亮的貓咬死芙蓉鳥，主人還會打它嗎？漂亮與丑陋的兩只貓進行了角色互換，我們容易被這個問題的表象所迷惑，把它理解為“丑與美”的較量，但卻忽視了問題的實質。丑與美不過是我們基于外表的視覺判斷，不論是美還是丑，一旦我們被它所牽制，往往就會失去理智的判斷。我們通常會陷入這樣的認識偏見，“美的人什么都是美好的”，“丑的人怎么看起來都像是賊”。這種錯誤的認知方式和缺乏客觀理性的判斷導致了作者一家人對丑貓的冤打。回到上面的問題，有的學生認為“如果是那只漂亮的貓吃了芙蓉鳥，家人一定不會打它，因為家人喜歡那只貓”。聯系暈輪效應可以推論，喜歡一件事物能包容他所有的缺點并且放大它的優點，因此，漂亮的貓即使咬死了芙蓉鳥也沒關系，因為它給作者的感覺是美好的，而那只丑貓即使真的沒有咬死芙蓉鳥也要受罰。

問題之二，我們僅可以通過外在的行為表現很快地去認定一件事情的對與錯嗎？ “美”與“丑”真的可以作為我們判斷一件事的標準嗎？不管是面對那只丑陋不堪且性格內向的貓，還是那只朝氣蓬勃且人見人愛的貓，我們都應該尊重它們的存在，珍惜它們的生命。不應該囿于對“美”與“丑”妄下斷語，冤枉一只不會訴說的動物。悲哀的是，我們往往僅憑心中的那份“喜歡”與“不喜歡”早早地做出判斷，而唯獨缺少那顆理性思考的種子。思維認識的僵化將我們圈在狹窄的空間中，蒙蔽我們理性的雙眼，讓我們帶著偏見去認識人和事物。

反觀教育現實，在現有的課堂教學中仍存在個別教師戴著有色眼鏡看待學困生的問題。因為學困生成績差，有的教師便輕易地把他們與“不行”二字畫上等號，從而忽視他們身上所具有的優點。相反，又會出現因為成績好，即使犯了錯誤也沒關系的情況。不論是作者一家人對那只丑貓的態度，還是教師對待學生都應擺脫暈輪效應的控制，理性認識人和事物。

參考文獻：

[1]鄭振鐸.文學的使命[M].北京：知識產權出版社，2010.

[2]沙蓮香.社會心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

[3]劉旭光.什么是“審美”——當今時代的回答[J].首都師范大學學報（社會科學版），2018（3）.

作者簡介：黃新妹（1988—），女，福建省閩南師范大學文學院在讀碩士研究生，主研方向為語文課程與教學。黃金明（1964—），男，福建省閩南師范大學文學院教授，主研方向為中國古代文學。