“1+X”證書制度下產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

李鵬 許冰 邱偉龍

[摘 要]“1+X”證書制度是職業(yè)教育作為一種類型教育的特色體現(xiàn)，是落實(shí)職業(yè)教育與培訓(xùn)并重的重要舉措和實(shí)踐，是深化產(chǎn)教融合和校企合作的有效途徑。文章闡述財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，開展“1+X”證書制度下產(chǎn)教融合的意義，提出財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的思路。

[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)商貿(mào);“1+X”;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.09.178

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要改革部署與創(chuàng)新，是對(duì)“1+X”證書制度的探索與實(shí)施。從制度設(shè)計(jì)上要求行業(yè)評(píng)價(jià)組織將行業(yè)最新的需求不斷引入教學(xué)，作為產(chǎn)教融合的新方向，如何把職業(yè)證書相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)歷教育過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接是“1+X”試點(diǎn)工作啟動(dòng)前需要解決的問(wèn)題。

1 財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等的廣泛應(yīng)用，物流、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)得以快速發(fā)展。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，以及職業(yè)崗位更新拓展需求，全國(guó)大部分高職院校都開設(shè)了財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)，然而社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才需求量仍然大，就業(yè)市場(chǎng)上仍體現(xiàn)出人才供給不足現(xiàn)象。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群的畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，然而就業(yè)率與其他專業(yè)群相比一直處于比較好的狀態(tài)，就業(yè)率在各大類專業(yè)群中排名僅次于工學(xué)類專業(yè)群。

2 財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 專業(yè)群缺乏整體規(guī)劃，產(chǎn)教融合程度低

目前，部分高職院校在開辦專業(yè)時(shí)多選擇市場(chǎng)前景好的專業(yè)，而忽視專業(yè)與產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展耦合性的規(guī)劃。此外，現(xiàn)各高職院校間熱門專業(yè)設(shè)置趨于同質(zhì)化。國(guó)家大力倡導(dǎo)產(chǎn)教融合，而目前產(chǎn)教融合的形式大于實(shí)質(zhì)，學(xué)校產(chǎn)教合作尚停留在邀請(qǐng)企業(yè)人員參加專業(yè)建設(shè)委員會(huì)以及企業(yè)調(diào)研層面，缺少深層次的校企合作。

2.2 校企共建課程尚處于起步狀態(tài)

目前課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容存在一定差距，學(xué)生到企業(yè)后還需經(jīng)過(guò)一段跟崗學(xué)習(xí)才能更好地進(jìn)入工作狀態(tài)，而學(xué)校希望在課程建設(shè)過(guò)程中吸引企業(yè)的參與，然而企業(yè)無(wú)論是管理層還是一線員工，在工作周期內(nèi)都是比較忙碌，沒有更多精力參與課程建設(shè)，導(dǎo)致企業(yè)的參與熱情不高，同時(shí)也缺少相關(guān)政策、制度作為保障。

高職教師教學(xué)工作量相對(duì)較大，平均五年有一次企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，只有在企業(yè)實(shí)際工作期間更多的掌握企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況，工作之余，將課程內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程相融合，課程開發(fā)周期長(zhǎng)，更新速度慢。

2.3 兼職教師參與人才培養(yǎng)機(jī)制不健全

高職院校在師資隊(duì)伍上非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)企業(yè)兼職教師，采取雙崗互聘等做法建設(shè)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐。但實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校大多只是邀請(qǐng)企業(yè)人員為學(xué)生開展一系列的專題講座，而無(wú)法引入企業(yè)人員全過(guò)程參與學(xué)生培養(yǎng)。其實(shí)也能理解，企業(yè)人員每天工作任務(wù)繁重，好多崗位一人一崗，優(yōu)秀的企業(yè)人員沒有時(shí)間和精力參與到學(xué)校的日常教學(xué)中。而好多號(hào)稱引入企業(yè)人員在校全程授課的兼職教師，也未必是企業(yè)優(yōu)秀員工。

2.4 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體單一

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低應(yīng)由學(xué)校評(píng)價(jià)，還是應(yīng)由企業(yè)評(píng)價(jià)，目前好多院校依然采用普通教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生評(píng)量，多以學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、薪資等指標(biāo)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒能與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法真實(shí)客觀反映出學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況。因此，相關(guān)院校無(wú)法意識(shí)到人才培養(yǎng)中的不足，沒能做出相應(yīng)改進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升速度緩慢。

3 “1+X”證書制度下產(chǎn)教融合的意義

1+X證書制度的實(shí)施，對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)要素提出了更多要求，提倡社會(huì)各界都能參與到職業(yè)教育辦學(xué)中來(lái)。需要政府為職業(yè)教育更多地賦權(quán)增能，促進(jìn)產(chǎn)教融合。在大力開展校企合作基礎(chǔ)上，還要激起其他社會(huì)力量積極參與職業(yè)教育，倡導(dǎo)地方行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)、職業(yè)技能鑒定管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校等社會(huì)各方團(tuán)體參與混合所有制下的職教集團(tuán)辦學(xué)模式。

以黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院為例，我院是哈爾濱倉(cāng)儲(chǔ)與配送協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)單位，在協(xié)會(huì)的牽頭下與京東集團(tuán)合作成立京東商學(xué)院，形成了多方參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合、分工協(xié)作的辦學(xué)利益共同體。教育主管部門統(tǒng)籌各方教育資源，監(jiān)督、指導(dǎo)職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，從而提高職業(yè)技能等級(jí)證書的含金量和社會(huì)認(rèn)可度。行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)共同參與，使得為學(xué)生選擇的職業(yè)技能等級(jí)證書更能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求無(wú)縫對(duì)接，與企業(yè)用人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符，令課堂教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)更加有針對(duì)性，增加職業(yè)技能等級(jí)證書的實(shí)用度，同時(shí)也能將企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情激發(fā)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)校企“合作共贏”。

4 財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革探索

4.1 深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群堅(jiān)持專業(yè)群建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行對(duì)接。政、協(xié)、企、校共同參與人才培養(yǎng)方案擬定，就校企合作、共同育人、學(xué)生就業(yè)求職、行業(yè)企業(yè)課題研究等方面開展深度合作，使財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群的學(xué)生能無(wú)縫對(duì)接行業(yè)企業(yè)的用人要求。

按照財(cái)經(jīng)商貿(mào)類崗位群能力要求及學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，與哈爾濱市中央紅小月亮、俄速通、用友新道等知名企業(yè)開展產(chǎn)教融合，一是將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目脫敏化引入學(xué)校，二是將授課場(chǎng)所由校內(nèi)遷移至企業(yè)，構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)雙元育人，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相互融通，教師與師傅、學(xué)生與徒弟身份轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)場(chǎng)所與工作崗位融合的“現(xiàn)代學(xué)徒制”為特點(diǎn)的財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

4.2 修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

與時(shí)俱進(jìn)，在保持人才培養(yǎng)方案穩(wěn)定性和連續(xù)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家雙高建設(shè)方案對(duì)人才培養(yǎng)的要求與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的調(diào)整，適時(shí)優(yōu)化財(cái)經(jīng)類商貿(mào)群專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教師、教材、教法改革，加快培養(yǎng)一批理想信念堅(jiān)定、綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展后勁足的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群綜合六個(gè)專業(yè)課程特色和個(gè)性化人才培養(yǎng)的需求，擬構(gòu)建“重素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、多方向、活模塊、整合性”的課程體系?！爸厮刭|(zhì)”是在整個(gè)培養(yǎng)周期中全程貫穿職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化和生產(chǎn)安全等職業(yè)素質(zhì)課程及創(chuàng)業(yè)教育課程。在保證人才培養(yǎng)體系中基本人文素養(yǎng)課程比重的同時(shí)，增加“學(xué)生第二課堂系統(tǒng)化”、公共選修課的比重，并在所有“創(chuàng)實(shí)一體化”課程中都要加大素質(zhì)教育內(nèi)容，形成課內(nèi)、課外全方位素質(zhì)教育體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！皩捇A(chǔ)”是指在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群中通過(guò)整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)年設(shè)置寬泛的基本素質(zhì)課程和崗位通用能力課程，打好較為扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，此類課程為四個(gè)專業(yè)學(xué)生的通用必修課程。“多方向”服務(wù)于專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的多樣化就業(yè)需求，設(shè)置“物流管理”“冷鏈物流”“電子商務(wù)”“市場(chǎng)營(yíng)銷”“會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”六個(gè)專業(yè)方向的相關(guān)課程。在完成第一學(xué)年通用必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)市場(chǎng)需求和自身個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣靈活選擇相關(guān)專業(yè)方向課程完成第二學(xué)年的學(xué)習(xí)。此部分課程根據(jù)群內(nèi)各專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置專業(yè)崗位能力課程，此部分由理實(shí)一體化課程和創(chuàng)實(shí)一體化課程共同組成，各專業(yè)開展差異化學(xué)習(xí)。其中對(duì)于“創(chuàng)實(shí)一體化課程”成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予創(chuàng)新實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，可以抵沖選修課學(xué)分，提前頂崗實(shí)習(xí)?！盎钅K”是指在第二學(xué)年開始的分專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇的不同，對(duì)每門課程進(jìn)行知識(shí)單元和技能單元的分割和重組，并針對(duì)不同職業(yè)群建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或?qū)嵺`團(tuán)隊(duì)。學(xué)生根據(jù)對(duì)職業(yè)群的選擇學(xué)習(xí)與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)單元、技能單元并加入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或?qū)嵺`團(tuán)隊(duì)?！罢闲浴笔侵羔槍?duì)六個(gè)專業(yè)方向，整合每個(gè)專業(yè)方向所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，驗(yàn)收教學(xué)成果，檢視畢業(yè)生核心能力的課程，課程教學(xué)任務(wù)源于企業(yè)的真實(shí)作業(yè)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)脫敏后形成教學(xué)案例。

通過(guò)以上課程的構(gòu)建形成“重素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、多方向、活模塊、整合性”的課程體系。該課程體系中的專業(yè)崗位能力課程及多方向特色課程可以根據(jù)實(shí)際需要，將教學(xué)地點(diǎn)位移到企業(yè)，由企業(yè)師傅與學(xué)校專任教師共同授課，共同管理，課程內(nèi)容也由雙方共同確定。

4.3 “1+X”證書制度下課證融通

財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群須將證書培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案有機(jī)融合，從而提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性、靈活性。課證融通方式是目前迫切解決的問(wèn)題，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院采用證書課程與相關(guān)專業(yè)課程部分融合式、證書課程以獨(dú)立課程形式列入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃兩種課證融通方式。

與相關(guān)專業(yè)課程部分融合式是指將證書內(nèi)容與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群常規(guī)教學(xué)計(jì)劃前期開的專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行分解對(duì)應(yīng)。在專業(yè)課程講授過(guò)程中注重強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證的關(guān)聯(lián)度，真正做到課堂教學(xué)與職業(yè)崗位需求不脫節(jié)。

將“1+X”證書課程作為獨(dú)立的專業(yè)課程加入教學(xué)計(jì)劃，通常集中在第4學(xué)期的2周時(shí)間內(nèi)集中授課，不占用業(yè)余時(shí)間培訓(xùn)。期間只講授證書課程未能涵蓋于專業(yè)課程的內(nèi)容，為證書課程進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃節(jié)約課時(shí)量。集中開展培訓(xùn)差缺補(bǔ)漏，鞏固課堂知識(shí)掌握，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

4.4 校企合作共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程

以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式開展課程建設(shè)，推進(jìn)課程改革，形成行業(yè)企業(yè)參與的課程開發(fā)機(jī)制。依托行業(yè)企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的教材，支持開發(fā)更新性和延伸性的教輔資料。活頁(yè)式、工作手冊(cè)式校企合作開發(fā)教材是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中重要的一項(xiàng)，也是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要工具。

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