高校英語專業(yè)學(xué)生英語發(fā)音自我概念與語音學(xué)習(xí)策略之關(guān)系研究

【摘要】學(xué)習(xí)者因素對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響是近年來二語習(xí)得領(lǐng)域一個廣受關(guān)注的研究層面。本文旨在從語音學(xué)習(xí)的角度探討語言自我概念和語言學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。利用《英語發(fā)音自我概念調(diào)查表》和《英語語音學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》分別測得某高校英語專業(yè)62名學(xué)生的英語發(fā)音自我概念水平和英語語音學(xué)習(xí)策略情況，通過對所采集數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，結(jié)果證實發(fā)音自我概念與語音學(xué)習(xí)策略之間存在著顯著相關(guān)，為今后的英語語音教學(xué)和語音學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提供了理論基礎(chǔ)，有一定的指導(dǎo)意義和參考價值。

【關(guān)鍵詞】英語發(fā)音自我概念;語音學(xué)習(xí)策略;英語語音教學(xué)

【作者簡介】周芬（1982.07-），女，漢族，湖北武漢人，武漢工程科技學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

一、引論

自我概念是指一個人依據(jù)對自己周圍環(huán)境的體驗以及對體驗的理解和判斷而形成的對于自我的感知（Shavelson et al.，1976）。自我概念是一個多層級多維度的結(jié)構(gòu)，英語學(xué)業(yè)自我概念分屬其中，可具體細(xì)化為發(fā)音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等自我概念。英語發(fā)音自我概念是指學(xué)習(xí)者對于英語語音學(xué)習(xí)的自我評價。發(fā)音自我概念雖然只是英語學(xué)業(yè)自我概念下的一個子維度，但卻對學(xué)習(xí)者英語整體自我概念的形成起著尤為重要的作用。王初明（2004）認(rèn)為，語音掌握的好壞影響外語學(xué)習(xí)者對自己整個外語學(xué)習(xí)能力的評價，進(jìn)而對外語學(xué)習(xí)起著或促進(jìn)或阻礙的作用。

語言學(xué)習(xí)策略近年來在二語習(xí)得領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。隨著研究的深入開展，人們對于語言要素和語言技能學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的策略逐一進(jìn)行了探討。語音學(xué)習(xí)策略研究是其中一個相對年輕的板塊。所謂語音學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者所采用的有助于其自我建構(gòu)的語音體系發(fā)展的策略，這些策略的使用直接影響學(xué)習(xí)者語音乃至目標(biāo)語言的發(fā)展。

引入二語習(xí)得領(lǐng)域的自我概念作為學(xué)習(xí)者的個體差異因素之一，讓學(xué)者們普遍感興趣的是學(xué)習(xí)者的自我感知與他們的學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，現(xiàn)已有大量證據(jù)表明，這二者之間存在顯著相關(guān)。語言學(xué)習(xí)策略一般被認(rèn)為是將學(xué)習(xí)者因素與學(xué)業(yè)成績連接起來的一個中介，即學(xué)習(xí)者因素影響語言學(xué)習(xí)策略的選用，而學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的不同導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。語言學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性已被諸多實驗從各個角度進(jìn)行論證，證明存在相關(guān)關(guān)系。從學(xué)習(xí)者因素對學(xué)習(xí)策略選用產(chǎn)生的影響方面入手的研究也不少，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言水平、情感因素、語言天分等是如何影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略取向的，但是從人格范疇的自我概念角度去探討其與學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究尚不多見，在具體的語言要素學(xué)習(xí)過程去討論二者之間關(guān)系的研究更是少見。本文即從語音學(xué)習(xí)的層面探討語言自我概念與語言學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，以期為同類研究提供更豐富的佐證，為外語教學(xué)提供更堅實的理論基礎(chǔ)。

二、研究對象和工具

本研究的對象是來自某高校英語專業(yè)一年級的62名學(xué)生，男生6名，女生56人。

本研究的研究工具有兩項，即《英語發(fā)音自我概念調(diào)查表》《英語語音學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》，分別用于測量學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音自我概念和語音學(xué)習(xí)策略使用情況。

《英語發(fā)音自我概念調(diào)查表》根據(jù)王初明等人所編制的英語自我概念問卷修刪而來。英語自我概念問卷延續(xù)了Marsh的自我描述問卷（Self-Description Questionnaire， SDQ II）的設(shè)計思路，包括與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的多個維度和層次的自我概念。本研究根據(jù)實際需要選取了其中的三個分量表，即一般英語自我概念、英語口語自我概念和英語語音自我概念，這是因為發(fā)音與口語不可分割，且發(fā)音自我概念和一般英語自我概念關(guān)系十分密切?！队⒄Z發(fā)音自我概念調(diào)查表》共有20個問題，采用5個等級的里克特量表，答案從“完全不符合”到“完全符合”，分值為1-5，量表的內(nèi)在一致性系數(shù)α達(dá)到了0.921。

《英語語音學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》是在Oxford （1990）語言學(xué)習(xí)策略理論框架下結(jié)合Peterson（1997）有關(guān)語音學(xué)習(xí)策略的研究成果編制而成。問卷共有50個問題，分為6個維度，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。本量表是里克特式5分量表，答案從“從不使用該策略”到“總是使用該策略”，分值為1-5，量表的內(nèi)在一致性系數(shù)α達(dá)0.928。

三、研究結(jié)果

1. 英語發(fā)音自我概念和語音學(xué)習(xí)策略描述性分析。經(jīng)由以上研究工具所采集的數(shù)據(jù)借助SPSS軟件先進(jìn)行描述性統(tǒng)計，以期了解學(xué)生在英語發(fā)音自我概念及英語語音學(xué)習(xí)策略使用方面的整體狀況。描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生的一般英語自我概念要高于英語發(fā)音自我概念，英語發(fā)音自我概念又高于英語口語自我概念，英語發(fā)音自我概念水平一般。學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中，策略使用情況整體水平中等，學(xué)生最常用的是社會策略，其后依次是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、補(bǔ)償策略和記憶策略。

2. 英語發(fā)音自我概念和語音學(xué)習(xí)策略相關(guān)性分析。為了全面考察英語發(fā)音自我概念與語音學(xué)習(xí)策略各維度之間的關(guān)系，首先采用了Pearson相關(guān)性分析。結(jié)果表明，除補(bǔ)償策略外，語音學(xué)習(xí)策略各維度與英語發(fā)音自我概念之間存在顯著相關(guān)，其中，認(rèn)知策略與英語發(fā)音自我概念之間的相關(guān)性最高，其后依次是記憶策略、元認(rèn)知策略、社會策略和情感策略。然后采用多元方差分析，將學(xué)生按照英語發(fā)音自我概念水平分為高、中、低三組，目的在于考查不同英語發(fā)音自我概念水平的學(xué)生在語音學(xué)習(xí)策略使用方面是否存在差異，結(jié)果表明高分組和低分組在記憶策略、認(rèn)知策略和情感策略使用方面存在差異。總的來說，高分組較之于低分組更多地使用這些策略。

四、討論

從自我概念的描述性分析結(jié)果來看，參與此項研究的英語專業(yè)學(xué)生的一般英語自我概念好于其口語自我概念和發(fā)音自我概念。處在英語學(xué)習(xí)中高級階段的學(xué)習(xí)者，其一般英語自我概念水平并不單一受限于某一語言技能或語言要素自我概念水平的影響，而是一個受到多方面技能和語言要素自我概念影響的復(fù)雜體系。隨著學(xué)習(xí)者英語水平的提升，他們認(rèn)識到單一技能或語言要素習(xí)得效果的好壞并不能全面反映他們的綜合語言水平和語言學(xué)習(xí)能力。

從語音學(xué)習(xí)策略的描述性分析結(jié)果來看，學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中使用社會策略最為頻繁。這說明中高級階段的學(xué)習(xí)者語音關(guān)注的重點已經(jīng)不再是具體音素和語流技巧的記憶，模仿和補(bǔ)償，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)在初級階段得以完成，此時，他們更加注重的是利用已經(jīng)習(xí)得的語音知識達(dá)到交往的目的，并在語言交流的過程中不斷修正和調(diào)整自己的語音知識體系。

從英語發(fā)音自我概念和語音學(xué)習(xí)策略各維度之間的關(guān)系來看，英語發(fā)音自我概念與除補(bǔ)償策略之外的其他各項學(xué)習(xí)策略均存在顯著相關(guān)，且英語發(fā)音自我概念水平較高的學(xué)習(xí)者在記憶策略、認(rèn)知策略和情感策略的使用方面要多于英語發(fā)音自我概念水平較低的學(xué)習(xí)者。這說明，英語自我概念水平的高低確實對語言學(xué)習(xí)者的策略選用具有一定的影響，這對當(dāng)前的英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有一定的啟示和指導(dǎo)意義。

綜上所述，英語發(fā)音自我概念與語音學(xué)習(xí)策略存在相關(guān)關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從自我概念入手改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自感學(xué)能不足的狀態(tài)，這將幫助學(xué)生發(fā)揮更多的主觀能動性，積極運用學(xué)習(xí)策略，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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