大學(xué)英語EGP模式中英語詞匯教學(xué)模式簡析

摘 ?要：本文將詳細(xì)介紹大學(xué)英語EGP（English for General Purpose）模式教學(xué)中詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容，通過專業(yè)的研究與調(diào)查，找出當(dāng)前通用英語詞匯教學(xué)模式的多種問題，并提出五項(xiàng)針對性地解決措施，如創(chuàng)新教學(xué)方式、改進(jìn)訓(xùn)練手段、強(qiáng)化思維訓(xùn)練、運(yùn)用語境教學(xué)法與增加課堂互動形式，從而有效完善大學(xué)學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語EGP;英語詞匯;教學(xué)模式;思維訓(xùn)練

引言：目前，我國高校大學(xué)公共英語教學(xué)多以通用英語EGP（English for General Purpose）為主，隨著英語課程改革深入發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了極大改變，教師應(yīng)借助新型詞匯教學(xué)來找出多種單詞記憶的規(guī)律，提升學(xué)生的英語詞匯量，對于詞匯教學(xué)模式而言，學(xué)生與教師需共同配合，利用靈活的課堂形式改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容

大學(xué)英語EGP模式的教學(xué)中的詞匯教學(xué)主要可分成五部分，其一，英語中的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，其多數(shù)內(nèi)容為英語詞類、國際音標(biāo)等，該部分知識為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式來幫助學(xué)生夯實(shí)該項(xiàng)語言基礎(chǔ);其二，該類知識講述了相關(guān)單詞的教授或記憶方法，如復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、語境學(xué)習(xí)法、猜詞法與詞根學(xué)習(xí)法，學(xué)生可利用相關(guān)方式來記憶單詞，改善詞匯記憶效果;其三，在該段落其會依照此前的學(xué)習(xí)方法總結(jié)出多種單詞記憶的規(guī)律、方案、背誦策略等，學(xué)生需借助不同詞匯間的規(guī)律來增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的單詞記憶習(xí)慣;其四，教師還會依照單詞不同的類別、性質(zhì)與系統(tǒng)進(jìn)行全面、深入地分析，提升英語單詞的應(yīng)用效果;其五，在日常工作與學(xué)習(xí)中無論是教師還是學(xué)生都需適時整合英語詞匯中的詞根與詞綴，引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)與思考不同詞匯間的構(gòu)詞規(guī)律，提升其對單詞的熟練度[1]。

二、大學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教授時間較少

在正常的英語教授中需將詞匯教學(xué)設(shè)置成重點(diǎn)內(nèi)容，其原因在于詞匯為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，代表了英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性能力，大學(xué)教師需對該內(nèi)容加強(qiáng)重視度。在實(shí)際教學(xué)中部分教師嚴(yán)重削弱了詞匯教學(xué)的時間，僅在講解與分析課文時將部分較陌生的單詞進(jìn)行中文標(biāo)注，課堂上并沒有專門的時間用來教授英語單詞。學(xué)生在課后進(jìn)行單詞記憶時多采用“死記硬背”法，由于該階段的英語詞匯量極大，且規(guī)律不易尋找，將會給其英語學(xué)習(xí)帶來極大負(fù)擔(dān)，若記憶效果不佳，不但嚴(yán)重打擊其英語學(xué)習(xí)的積極性，還會降低英語學(xué)習(xí)效果。因此，教師在日常教授時應(yīng)及時總結(jié)英語詞匯的各項(xiàng)規(guī)律，增加單詞教授的時間，利用適宜的詞匯記憶方式來引導(dǎo)學(xué)生，不僅要加深其對單詞的記憶，還要提升其英語學(xué)習(xí)的信心，改善詞匯記憶效果。

（二）教學(xué)形式較單一

英語為我國的外來語種，增加實(shí)踐性才能有助更好掌握，大學(xué)教師應(yīng)緊抓聽說讀寫四項(xiàng)指標(biāo)來改善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如采用傳統(tǒng)的教授形式，即教師講、學(xué)生聽，則交流模式單一，教師難以及時獲取學(xué)生的課堂反饋，學(xué)生也很難直接解決問題。在教授英語單詞的過程中若傳授形式落后，學(xué)生較難真正理解該詞匯的實(shí)際含義，單一的授課方式也很難提升學(xué)生的聽力與口語水平，教師需利用課堂環(huán)境營造出適宜的英語學(xué)習(xí)氛圍，通過多種形態(tài)來調(diào)動學(xué)生的各種感官，既增強(qiáng)詞匯量的記憶，又全面提升英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

（三）教學(xué)理念較落后

從英語教學(xué)理念上看，大學(xué)英語教師扭轉(zhuǎn)此前的傳統(tǒng)思維，將英語科目當(dāng)成實(shí)踐類科目，則詞匯的記憶也要加強(qiáng)實(shí)踐效果。在部分大學(xué)的英語教學(xué)中，教師仍重讀寫輕聽說，受此類觀念影響，雖然部分學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)較高，但其口語實(shí)踐能力較薄弱，也沒有掌握相關(guān)詞匯的記憶規(guī)律。部分教師在傳授英語詞匯時更看重對其的記憶而非規(guī)律，無論哪種方式都難以讓學(xué)生形成有效記憶，受課堂時間限制其難以擁有大量操練生詞用法的時間，對單詞的理解與掌握過于表面，未能達(dá)到理想效果。大學(xué)教師在教授英語課程前應(yīng)明確詞匯記憶的重要性，及時轉(zhuǎn)換教學(xué)理念才能在此后的教學(xué)中不斷改善其詞匯記憶效果，提升英語綜合素養(yǎng)。

（四）對詞匯理解較模糊

當(dāng)前部分大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行英語寫作練習(xí)時，研究人員可發(fā)現(xiàn)雖然其記憶了大量單詞，但在實(shí)際應(yīng)用時仍選擇多種基本詞匯或中學(xué)時代學(xué)過的詞匯。比如，無論是日常口語還是寫作練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在描述“重要的”含義時，多數(shù)會使用“important”，“significant”或“crucial”等詞語的使用范圍較小。產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因在于新詞在學(xué)生心中還沒能完成內(nèi)化，依照心理學(xué)內(nèi)容來分析該現(xiàn)象，即人們把語言的學(xué)習(xí)分成三個階段，即輸入、內(nèi)化與輸出，若學(xué)生僅會拼寫而不能將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，說明其并沒有真正掌握該單詞，對相關(guān)詞匯的理解較模糊。教師在教授英語詞匯時需全面考慮其詞義、拼寫與讀音等，引導(dǎo)與幫助學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，增加英語新詞匯的實(shí)踐練習(xí)訓(xùn)練，通過適宜的形式來加深其對詞匯的理解。

三、大學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化詞匯教學(xué)模式的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

在進(jìn)行正式的英語教學(xué)時，針對其內(nèi)部的詞匯教學(xué)，大學(xué)教師應(yīng)及時創(chuàng)新教育教學(xué)方式，不斷革新詞匯教學(xué)手段。具體來說，教師需在英語詞匯教學(xué)中引入構(gòu)詞法，由于詞匯為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教授詞匯期間要嚴(yán)格遵循詞匯學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。

首先，在正式教授構(gòu)詞法前，教師需解釋多種與構(gòu)詞法相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生利用該方式來記憶單詞，提升詞匯記憶的效果。針對英語詞匯的基本構(gòu)成而言，其可分成三種形式，即轉(zhuǎn)化、合成與派生，在研究派生類形式時，學(xué)生需明確雖然英語詞匯量較大，但真正需要理解記憶的詞根只有2000余種，常用詞綴與詞根更是下降到300個，因而其對詞匯的記憶重點(diǎn)需放置在詞根與詞綴上。其次，運(yùn)用構(gòu)詞法教授英語詞匯期間教師需關(guān)注其內(nèi)部詞根的規(guī)律性與常用性，在正式授課前需適時整理相同詞根的單詞，找出其存有的相似與不同，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部隱藏的規(guī)律，挑選出該詞根下特殊形態(tài)的單詞，提升單詞記憶的準(zhǔn)確性。在課堂上教師還應(yīng)依照詞根舉出對應(yīng)的例子，比如，“ab、dis”等，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶效率，提升其英語學(xué)習(xí)的信心。最后，教師還可在課堂上進(jìn)行相似詞根的訓(xùn)練，即在日常學(xué)習(xí)與工作中找到詞根相同、含義相似的生僻單詞，雖然學(xué)生沒有見過該單詞，但可通過相同詞根來判斷該單詞的實(shí)際含義，待得到教師的確認(rèn)后，不僅能提升對該詞匯學(xué)習(xí)方式的興趣，還能切實(shí)掌握多種單詞，改善英語學(xué)習(xí)效果。

（二）改進(jìn)訓(xùn)練手段

隨著新課程改革的深入發(fā)展，素養(yǎng)教育已變得愈發(fā)重要，在實(shí)際教學(xué)中大學(xué)英語教師需將課堂主體地位重新歸于學(xué)生，引導(dǎo)其主動思考問題與記憶單詞。在進(jìn)行日常的詞匯訓(xùn)練期間，教師應(yīng)主動改變訓(xùn)練手段，高效融合學(xué)與教環(huán)節(jié)，利用多遍互動來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在教師的引導(dǎo)下主動找出英語詞匯的應(yīng)用方法與規(guī)律，逐漸改善其詞匯記憶的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語詞匯為逐漸積累且積少成多的過程，大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度都會給其記憶效果帶去較大影響[2]。

一般來講，在進(jìn)行日常詞匯訓(xùn)練時，教師可將學(xué)生分成不同小組，通過小組間的聽說讀寫來縮減課堂訓(xùn)練時間，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。傳統(tǒng)英語詞匯的記憶與學(xué)習(xí)訓(xùn)練多為默寫練習(xí)，即教師說出某個單詞而學(xué)生完成拼寫，該教學(xué)方式雖然從一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對單詞的記憶，但其訓(xùn)練的樣式較少，其難以在該模式下獲得全面提高，因此，教師應(yīng)改進(jìn)訓(xùn)練方法，充分調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，使其在不自覺中完成了詞匯的記憶。

（三）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

在創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)模式的過程中，大學(xué)教師還需注重各項(xiàng)素養(yǎng)的融合性與綜合性。通常來講，在正常的詞匯教學(xué)中要加入思維模式，通過對該模式的訓(xùn)練來引導(dǎo)大學(xué)學(xué)生感知英語文化、總結(jié)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律等，提升英語詞匯教學(xué)的有效性與科學(xué)性。在開展思維訓(xùn)練前，教師應(yīng)借助適宜的教學(xué)方案來轉(zhuǎn)換學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，利用趣味性課堂來提升其學(xué)習(xí)興趣。針對詞匯教學(xué)而言，教師可將貼近學(xué)生實(shí)際生活或社會熱點(diǎn)類的話題放置到英語課堂內(nèi)，借助新型教學(xué)理念來培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新思維等[3]。

例如，某大學(xué)英語教師在傳授“employ”單詞期間，其穿插了多種多媒體課件，在該視頻中學(xué)生可看到各式各樣的“面試者”，而學(xué)生作為“面試官”可觀察每名“面試者”的狀態(tài)，通過對其的初步判斷來找出各個“求職者”的優(yōu)勢與不足，在該課堂上學(xué)生不僅理解了該單詞的實(shí)際含義，還掌握了該詞匯背后所要擁有的素養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)綜合素質(zhì)。同時，教師在講述“l(fā)ogo”時可向企業(yè)文化的方向引申，即當(dāng)前世界上著名的汽車標(biāo)志或服裝品牌等，在此類詞匯教學(xué)中，要主動充當(dāng)課堂內(nèi)容的引導(dǎo)、講解與指導(dǎo)者，從多方面拓展學(xué)生眼界與視野，將詞匯教學(xué)與社會實(shí)際生活相結(jié)合。

（四）運(yùn)用語境教學(xué)法

在教授英語詞匯的過程中，大學(xué)教師還進(jìn)而采用語境教學(xué)法，此教學(xué)方法產(chǎn)生的根源在于兩國文化間的差異，透過合適的場景可更加合理地解釋多項(xiàng)單詞含義，也有助于其完成記憶。在講解某項(xiàng)英語單詞前，教師需仔細(xì)查詢該詞匯的表面、實(shí)際含義與詞源，將該詞匯放到其最初背景更有助于加深學(xué)生的記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時也要將該單詞放置到不同的語境中，通過合理的揣摩與推測來理解其隱藏的含義。教師還可運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)主動依照某詞匯的多種含義來創(chuàng)建與之相對應(yīng)的語境，將英語語法、句子與各項(xiàng)詞匯都融入到該語境內(nèi)，提升記憶單詞的效率。此外，在日常生活中教師還可利用教材內(nèi)的延伸材料來拓展詞匯知識，借助自身對相關(guān)詞匯的理解來設(shè)計(jì)多種語言環(huán)境，讓學(xué)生在不同詞匯中體會到多項(xiàng)文化知識，對文化差異的理解變得更加透徹，從而擁有借助具體語境來體會外來語的能力，切實(shí)加深英語詞匯的記憶。

（五）增加課堂互動形式

1.多媒體技術(shù)

在信息技術(shù)逐漸發(fā)展的今日，多媒體技術(shù)已滲入到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)主動創(chuàng)建課堂互動模式，利用多媒體課件來調(diào)動學(xué)生的注意力，全面刺激其視覺與聽覺，增加其對詞匯、語句的記憶力。比如，在教授一組全新的詞匯時，教師可設(shè)計(jì)與此類單詞相關(guān)的動畫視頻，借助實(shí)物演示法，切實(shí)改善其單詞學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

2.肢體動作法

除了先進(jìn)的多媒體技術(shù)外，教師還可借助自身的肢體動作來演示相關(guān)詞匯，針對英語詞匯中的動詞而言，運(yùn)用肢體動作法可達(dá)到理想效果，能有效改善課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的猜詞能力，改進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，創(chuàng)造新型教學(xué)模式為當(dāng)前教育管理者的主要任務(wù)，借用肢體動作的互動性可切實(shí)改進(jìn)教學(xué)效果，教師可定期開展單詞動作的演示游戲，在此類活動中會有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，改善其協(xié)調(diào)能力、想象力、思維創(chuàng)造力與詞匯記憶力等[4]。

3.實(shí)物教學(xué)法

大學(xué)英語教師在進(jìn)行正常的詞匯教學(xué)時還會采用實(shí)物教學(xué)法，針對此類教學(xué)方式而言，其能有效集中學(xué)生的課堂注意力與觀察力，由于實(shí)物形象的直觀性較強(qiáng)，此類課堂會充分發(fā)揮出學(xué)生的獨(dú)立思考能力與主體作用，便于其更好地記憶。在完成某個單詞的實(shí)物教學(xué)法后，學(xué)生會通過自身的聯(lián)想能力將詞匯與該實(shí)物高度融合，也就是說，當(dāng)其看到該實(shí)物后就會想起相應(yīng)單詞。實(shí)物教學(xué)法在使用過程中也會存有些許局限，其主要原因在于不是每個詞匯都有對應(yīng)的實(shí)物，形容詞、副詞與介詞較難展現(xiàn)，當(dāng)前該教學(xué)模式多用在名詞教學(xué)中。

總結(jié)：綜上所述，在教授EGP英語詞匯的過程中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)模式來拓展大學(xué)學(xué)生的知識面，英語科目帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性，需主動創(chuàng)造機(jī)會來加深其對詞匯的記憶，借助學(xué)生對英語科目的興趣可有效強(qiáng)化其實(shí)踐能力，為其日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖寧.淺談大學(xué)英語中有效的詞匯教學(xué)研究[J].海外英語，2021（04）：150-151.

[2]李俊.淺談大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)[J].校園英語，2021（03）：16-17.

[3]王瑜.大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題與策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（48）：293-295.

[4]郭敏.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2020（47）：22-23.

作者簡介：姓名：張靚;性別：女;出生年月：1981年8月;籍貫（具體到市）：浙江省東陽市民族;最高學(xué)歷：研究生碩士;目前職稱：講師;研究方向：英語教育