許孩子一個有夢的童年

唐國忠，杭州師范大學附屬倉前實驗小學校長，中共黨員，浙江省教育學會小學教師教育分會理事，杭州市德育工作先進個人，杭州市少先隊工作先進個人，余杭區名校長。

1988年師范學校畢業，開始在余杭縣潘板中心小學任教。由于表現突出，1995年被組織破格提拔為潘板小學校長，并先后在雙溪鎮中心學校、瓶窯鎮中心學校、倉前中心小學擔任校長職務。

從教30余年，發表論文數十篇，承擔市區級課題研究7項。2018年主持課題“有夢、筑夢、逐夢：夢想少年層級評價方案設計與實施”，立項并獲得杭州市教育科研成果二等獎，2020年主持課題“美好教育視域下學生成長的多元評價研究”，立項。

他醉心教育，步步攀高，甘作教育靈魂的守望者。

育人的終極目標是追求人的全面發展，是要引導和促進人的社會化，使人成為現實的、單個的社會存在。然而現行教育的“太忙于現實，太騖馳于外界”的功利化態勢，將教育簡單地看成了追尋學生學業成績的直接跑道，忽視了對于學生作為社會人的美德品行方面的培養，導致在學生評價方面出現了重學業評價，輕品行評價；重結果評價，輕過程評價；重量化評價，輕質性評價；重外部評價，輕自我評價的問題。因此，杭州師范大學附屬倉前實驗小學以發展學生的核心素養為出發點，以改革學生評價方式為著力點，借本校課改之風，將核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中，制定了“夢想少年”評價方案體系。

“夢想少年”評價方案設計的理論鏈接

研究背景和理論支持 一是我國學生的核心素養。2014年教育部明確提出中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習等六大素養，各素養之間相互聯系、相互補充。核心素養作為課程與評價的概念，既是深化課程改革、立德樹人的邏輯必然，也是課程與評價設計、實施的技術訴求。二是多元智能理論。1983年，美國心理發展學家霍華德·加德納提出多元智能理論，其中包括語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能以及自然觀察智能八種智能。我們結合這八種智能，相對應設計了八個類型的單項夢想星，每類夢想星由相近學科主要負責。

研究行動路線 設計一套層級評價方案并在教學過程中實施，以此引導學生有夢、筑夢、逐夢，培養多彩“夢想少年”。整個評價采用階梯式層級推進，在時間維度上，從每周單項夢想星評價，到每月夢想小明星評價，再到學期末的單項夢想少年和多彩夢想少年評價。在年齡維度上，通過活動體驗，從低段的學生夢想啟航—描繪夢想，到中段的學生規劃夢想—夯實夢想，再到高段的夢想行動—放飛夢想形成系列。

“夢想少年”評價方案體系確立與完善

圍繞“培養多彩夢想少年”的總目標，我們分為摸索階段、提升階段、完善階段三個階段，不斷深入設計和完善“夢想少年”層級評價方案。

摸索階段：提出夢想星類型和評價的大框架 一是初步提出夢想星八大類型。依據我國學生的核心素養要求以及加德納的多元智能理論，經過多方面的教師團隊交流思考及專家指導，初步將夢想星確定為以下八大類型：文學夢想星、數學夢想星、英語夢想星、科技夢想星、運動夢想星、藝術夢想星、文明夢想星、創意夢想星。二是初步提出夢想星評比的三個層級。經過多方討論并出于實施的可操作性的考慮，將夢想星評比確定為三個層級。第一層級：每周單項夢想星評價。內容包括學科課時評價：任課教師在每堂課結束之后對一些學生在學習活動中的突出表現予以單項夢想星的獎勵；活動表現評價：學校根據學生在活動中的表現予以恰當評價，根據競賽成績給予適當個數夢想星的獎勵，并記入爭星手冊中；學業測試評價：學科測試一般有單元考查、期末測試兩種，根據學業成績獎勵相應數量的夢想星。第二層級每月進行“夢想小明星”評價。在全面考查學生綜合表現的基礎上，對照評選標準，每月開展班級夢想小明星評選工作（每月人數不超過8人）。第三層級是每學期開展“多彩夢想少年”評價。每學期結束前，各班班主任統計一學期內學生獲得的單項夢想星，并擇優評選出單項夢想少年，每學年評選多彩夢想少年并進行統一表彰并頒發榮譽證書和紀念品，制作“夢想少年榮譽墻”，進行全校公布，同時在校園內廣泛開展向“夢想少年”學習活動。

提升階段：提出夢想星評價標準 學校通過開展經驗介紹、組織研討等活動，多方面征求各科教師的意見，最終確定了“夢想少年”層級評價標準。標準主要依靠學科來完成，具體且細致，注重強化評價的“激勵”“引導”功能，淡化“甄別”“篩選”功能，旨在引導教師從與學生相處的各個方面去發現學生的閃光點，同時積極引導學生去追求優勢、特長，并進而從興趣和愛好衍生成“夢想”。

完善階段：細化權重分和操作流程 這一階段的主要任務是完善方案，主要包括細化權重分和發星、評星等方面的操作流程。對此，我們采取了以下三項舉措。

舉措一：設計《多彩夢想星手冊》。在完善“夢想少年”層級評價方案階段，學校組織課題小組成員集中研討交流，設計出一份詳細具體的《多彩夢想星手冊》，它指明了評價活動的目標、評價內容、評價原則、評價標準以及評價的具體流程，作為學校今后全面開展“夢想少年”層級評價的行動指南。

舉措二：細化多彩夢想星評價操作流程。追求夢想是一個長期的過程，要引導學生天天爭做單項夢想星，每月爭奪多彩夢想小明星，學期爭當夢想少年。每一個月為一個評價階段，當學生的單項夢想星達到8個時，可以換成一張多彩夢想卡。如果這個月中的單項小星星未達到8個，可以將得到的小星星累積到下個月，同樣用8個小星星換取一張多彩夢想卡。一是每周單項夢想星評價。每周結束之前，學習委員負責將每位同學獲得的單項夢想星的數量進行匯總，原則上每班夢想星的個數不能超過班級人數的1/5，每位學生集齊8個單項夢想星就可以兌換一張多彩夢想卡。班主任將分別獲得單項夢想星和多彩夢想卡的學生的得星情況展示在“班級夢想星展示墻”上，供學生了解、相互學習。單項夢想星的來源主要包括學科課時評價、活動表現評價和學業測試評價。二是每月“夢想小明星”評價。在全面考查學生綜合表現的基礎上，對照評選標準，每月開展班級夢想小明星評選工作（每月人數不超過8人）。評選當天填寫班級表格，報送各年級組。年級組匯總各班推薦和學生自薦情況，開展年級小明星評選工作（每月人數不超過8人）。大隊部于每月底做好考核審批，評出校園小明星，并做好明星上臺展示、頒獎和宣傳工作。三是每學期“多彩夢想少年”評價。在每一學期結束之前，各班班主任將一學期內學生獲得的單項夢想星和多彩夢想卡進行統計，并在獲得單項夢想星和多彩夢想卡的學生里最終擇優評選出單項夢想少年和多彩夢想少年進行統一表彰并頒發榮譽證書和紀念品，制作“夢想少年榮譽墻”，進行全校公布，同時在校園內廣泛開展向“夢想少年”學習活動。

舉措三：設計期末“夢想少年”素質報告單。學期評價是對學生綜合素質發展的總體評價，這種評價按“單項+綜合+評語” 三部分進行，并采用“夢想少年素質報告單”的形式呈現給家長與學生。

“夢想少年”評價方案實施與推進

基于“夢想”的年級體驗活動開展 依據“夢想少年”層級評價方案設計的活動實施內容，將活動體驗按照年級分為三個階段。第一，一二年級為低段，主要引導學生“有夢”，通過組織一年級新生在入學儀式上開展“夢想啟航”主題活動和帶領二年級學生走進田野，開展“描繪夢想”主題活動，在學生心中埋下夢想的種子。第二，三四年級為中段，有規劃地引導學生發現自己的優勢，從而“筑夢”。通過三年級的知太炎、學太炎、促行規—“規劃夢想”主題教育，激勵學生奮發向上，激發向楷模學習的熱情；通過四年級的國防教育—“夯實夢想”主題活動，教會學生腳踏實地，夯實夢想。第三，五六年級為高段，激勵學生用自己的實際行動去“逐夢”，五年級通過學農—“夢想行動”主題活動，組織五年級學生來到這片農場樂園，自行播種與收獲，實時觀測植物的生長情況，體驗“夢想”發芽茁壯成長；六年級開展畢業生紀念樹捐種及心愿瓶傳遞活動—“放飛夢想”主題活動，組織學生進行紀念樹的捐種及心愿瓶的傳遞，引導他們記住曾經在這片校園有屬于他們的歡樂，屬于他們的夢想，屬于他們的腳步。

基于“夢想”的個體評價手冊使用 為了讓評價工作有條不紊的進行，學校依據學科教師的不同，分別印發不同類別的夢想星，以便學生能夠將獲得的夢想星依據類別分別貼在評價手冊中對應的位置。這樣學生就可以清楚地了解自己每周的獲星情況，從量化結果更加明確自己的努力方向；家長和教師可以清晰地了解學生在學校的各項表現。

基于“夢想”的頒獎盛典儀式 學校采用夢想盛典的方式為夢想少年頒獎，并邀請街道領導和杭師大教授參與頒獎，增加儀式感和驚喜。“夢想少年”的成長除了學生自身的努力，也離不開教師和家長的支持。夢想盛典共分為三個系列。第一個系列：表彰用勤奮與拼搏創造夢想，用毅力與信心追尋夢想的“夢想少年”。每屆共評選出20名“夢想少年”，由杭師大教授及校長共同為其頒獎。第二個系列：表彰“啟夢教師”。“啟夢教師”中有年輕、有活力的新教師，也有從教多年、經驗豐富的老教師，他們都是有理想、有信念，一直以來用自己的愛心、耐心和恒心引導學生的“筑夢人”。第三個系列：表彰“夢爸夢媽”。他們像冬天的太陽，溫暖著孩子的臉龐；像黑夜里的一盞明燈，指引著孩子前行的方向；像沙漠中的一泓清泉，滋潤著孩子的心田。

綜上所述，我校的“夢想少年”評價方案不僅關注學生的單項發展，同時也強調學生的多維、多元結構化發展。實施“夢想少年”層級評價方案后，我們通過組織教師學習評價理論和“夢想少年”評價的培訓活動，引導他們從關注本學科的知識技能、思想方法、情感態度價值觀的發展，到關注學生其他能力夢想的培養與評價引導，極大限度地調動了學生的積極性。同時，學生參與爭星、奪星、評星、獎星等活動，在經歷整個評價過程中實現了自我教育，并根據自己的個性及時調整努力的方向與目標，促使其自我引導、自我激勵機制的形成，以此達到學生的健康和諧發展。

（作者單位：杭州師范大學附屬倉前實驗小學）