解碼“快樂成長(zhǎng)”的兒童美工區(qū)

劉穎

藝術(shù)是對(duì)生活的個(gè)性化、趣味性、詩意和超越的回應(yīng)。幼兒是天生的藝術(shù)家，他們可以用自己能夠想象到的所有方式表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)知。而幼兒天馬行空的藝術(shù)創(chuàng)作需要合理的空間來釋放，美工區(qū)就是這樣一方天地，它是幼兒大膽探索、實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。當(dāng)幼兒在美工區(qū)像藝術(shù)家一樣探索時(shí)，他們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、專注力、反應(yīng)能力、自信心、問題解決能力以及合作、責(zé)任等等都能夠獲得支持，同時(shí)還能獲得愉悅與成功的體驗(yàn)。這也是幼兒在美工區(qū)“樂”成長(zhǎng)的主旨。

所謂快樂成長(zhǎng)，不只強(qiáng)調(diào)在技術(shù)及活動(dòng)層面上的有趣，還需關(guān)注到幼兒心理層面的滿足與愉悅。因此，幼兒園活動(dòng)室中的美工區(qū)，應(yīng)盡可能地支持每個(gè)幼兒的個(gè)人規(guī)矩及藝術(shù)創(chuàng)作習(xí)慣，這樣幼兒才能活躍地、生機(jī)勃勃地將自己的想象融匯到藝術(shù)創(chuàng)作中去。

提升教師專業(yè)理論和藝術(shù)素養(yǎng)

領(lǐng)會(huì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，更新教師的兒童美術(shù)觀、創(chuàng)造觀以逐步形成集情感、想象、思維為一體的“美工區(qū)創(chuàng)美特色”。首先，提升對(duì)美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)涵的理解，能夠主動(dòng)利用、挖掘、整合美工區(qū)與各種資源的連接，積極構(gòu)建更加立體，豐滿、具體的美工區(qū)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)美能力發(fā)展。其次，尋求誘發(fā)幼兒對(duì)美的表現(xiàn)欲望，發(fā)展表現(xiàn)美的能力，促進(jìn)幼兒人格的全面發(fā)展。一是在處理好美術(shù)教育活動(dòng)中知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開展更加有趣且貼近幼兒生活的美工區(qū)活動(dòng)，解除對(duì)幼兒的過多束縛，弘揚(yáng)幼兒自主、自信的品格，發(fā)展他們的想象力和思維能力，使其通過自身的體驗(yàn)，感受、表達(dá)、創(chuàng)造生活的美。二是在審美素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，通過美工區(qū)的布局和氛圍創(chuàng)設(shè)來支持幼兒的早期藝術(shù)創(chuàng)作，如藝術(shù)明信片、關(guān)于藝術(shù)和藝術(shù)家的書籍、畫架等等。

開發(fā)多元美工材料和工具

以幼兒為主體，共同收集、投放適合該年齡段幼兒的多種材料，包括常規(guī)美術(shù)創(chuàng)作材料、生活中的廢舊物品、大自然中的材料等等，充分體現(xiàn)低結(jié)構(gòu)性、幼兒主體性、多元豐富性，從而誘發(fā)幼兒的求異創(chuàng)造，促進(jìn)其自主創(chuàng)美能力的發(fā)展，使美工區(qū)活動(dòng)真正成為幼兒的主體活動(dòng)。此外，美工區(qū)的材料需要持續(xù)護(hù)理與補(bǔ)充。對(duì)此，可以邀請(qǐng)幼兒幫忙制定材料照護(hù)時(shí)間表，并有計(jì)劃地提供有吸引力、有趣的材料，特別是在大自然中發(fā)現(xiàn)的東西，如花朵、樹枝、果實(shí)、石頭等等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意。

打造立體化的美工區(qū)域

讓美工區(qū)與其他區(qū)域、其他領(lǐng)域、主題活動(dòng)、園本特色、幼兒家庭等方面互動(dòng)起來。一方面打造開放、互動(dòng)的區(qū)域，使幼兒玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。如大膽地讓各區(qū)域中的物品互動(dòng)起來，漂亮的“蛋糕”被端到了娃娃家哄娃娃開心，自制的故事粘貼畫放到語言區(qū)作為講故事的繪本，美工區(qū)制作的面具成為表演區(qū)小演員們的道具等。另一方面，根據(jù)季節(jié)和主題的變換、幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)等選擇適宜內(nèi)容，將美工區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，與其他領(lǐng)域內(nèi)容相連接，與其他年齡班美工區(qū)互動(dòng)，與家庭美術(shù)環(huán)境融合，為幼兒欣賞美、創(chuàng)造美提供更加立體的美術(shù)氛圍，以更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)美的主動(dòng)性。

充分發(fā)揮幼兒作品的潛在價(jià)值

展覽幼兒的作品，發(fā)揮其作品的潛在價(jià)值，能夠使幼兒受到鼓舞，同時(shí)達(dá)到幼兒間相互促進(jìn)的目的，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的自主性、積極性。教師可以在美工區(qū)設(shè)置的展架、走廊的展示墻上、展覽桌張貼和擺放優(yōu)秀作品，可以是幼兒在活動(dòng)中制作的作品，也可以是教師的范例作品，這樣有利于幼兒在模仿成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。另外，可以開展作品漂流活動(dòng)，將幼兒作品放到拍賣區(qū)以物換物。活動(dòng)中，幼兒用自己的作品換取繪本等，將收集的繪本、書刊再用于捐贈(zèng)，實(shí)現(xiàn)作品價(jià)值的轉(zhuǎn)換，讓幼兒直觀感受到自己作品的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)其助人為樂、懂得感恩等良好社會(huì)品質(zhì)。

鼓勵(lì)幼兒以童心話語表達(dá)創(chuàng)意

幼兒在作畫時(shí)會(huì)留下各種印記，以此展示自己、也展示他們對(duì)世界的認(rèn)知與體驗(yàn)。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)可以將幼兒的思維可視化，線條的使用、色彩的搭配、事物的比例、空間的布局都是幼兒內(nèi)心想法的表達(dá)。因此，教師應(yīng)多給幼兒提供一些自由創(chuàng)造、想象的空間，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作出具有自己理解、情感、想象的作品。這樣的作品需要幼兒用自己的“話語”進(jìn)行表達(dá)，并在表達(dá)的過程中獲得快樂。這是對(duì)心理活動(dòng)的有益輸出，是對(duì)創(chuàng)美思路的梳理與內(nèi)化，可以進(jìn)一步支持幼兒今后更加自主地參與創(chuàng)美活動(dòng)。

將活動(dòng)的所有權(quán)歸還幼兒

教師可以為幼兒提供材料、提供啟發(fā)和幫助，但美工區(qū)活動(dòng)的所有權(quán)終歸幼兒，活動(dòng)的發(fā)展也應(yīng)由他們決定。教師應(yīng)閉上嘴巴、縮回雙手，豎起耳朵、睜大眼睛，觀察自己看到了什么，幼兒在干什么，再判斷看到的情景或幼兒正在做的事情對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么價(jià)值，他們可以從中獲得什么經(jīng)驗(yàn)。

總之，美工區(qū)的活動(dòng)是為了促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒在這樣的環(huán)境中可以自由選擇并獨(dú)立自主地開展藝術(shù)創(chuàng)作。教師應(yīng)秉承尊重的原則，尊重幼兒的創(chuàng)作、尊重幼兒的作品讓幼兒在自由、暢快的美術(shù)活動(dòng)中，獲得身心“樂”在其中的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

（作者單位： 山東省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳幼兒園）