如何在美術(shù)制作中激發(fā)幼兒的主體性

張雪婧 張悅

美術(shù)制作是幼兒特別喜愛的活動(dòng)，因?yàn)樗梢宰層變弘S心所欲地運(yùn)用多種多樣的材料表現(xiàn)他們對(duì)周圍生活世界的感受和理解。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，我們只重視培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，重視活動(dòng)的結(jié)果，卻忽視了幼兒對(duì)藝術(shù)的感受與體驗(yàn)。中班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各方面的發(fā)展，不再滿足于追隨、服從老師，而是有了自己的一定想法和主見。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主體性。因此，我們要樹立新的教育觀念，在美術(shù)教育活動(dòng)中，把激發(fā)幼兒的主體性放在首位，使幼兒成為活動(dòng)的主人，充分發(fā)揮、發(fā)展幼兒的主體性。

充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的主體性

興趣，是人們積極認(rèn)識(shí)事物和關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向，它是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)制作活動(dòng)的一種強(qiáng)烈的愿望。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”確實(shí)，幼兒如果對(duì)美術(shù)制作活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。如果幼兒缺乏對(duì)美術(shù)制作活動(dòng)的興趣，那么美術(shù)制作活動(dòng)的教育功能就會(huì)受到嚴(yán)重削弱。而教師的支持是幼兒美術(shù)制作的關(guān)鍵。

例如：在一次戶外活動(dòng)時(shí)，楊益拿著媽媽給他買的小風(fēng)車在操場(chǎng)上和小朋友們高興地玩了起來，有的幼兒就提出，自己也想制作一個(gè)風(fēng)車。于是，我就為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，支持滿足幼兒的愿望，并與幼兒一起討論收集制作風(fēng)車用的材料和設(shè)計(jì)制作風(fēng)車的步驟圖。在制作過程中，幼兒們都投入了極大的熱情，沒有強(qiáng)制的命令，沒有被迫的模仿，一切都是那樣的自然。整個(gè)活動(dòng)，幼兒們從一次一次的嘗試到最終的成功，都是在自主地學(xué)習(xí)、探索，而教師只是活動(dòng)的支持者。

創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的主體性

在幼兒美術(shù)制作活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師的作用在于創(chuàng)造精神和物質(zhì)兩方面的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒的主體性。

創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境 為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、愉快的精神環(huán)境是開展美術(shù)制作活動(dòng)的先決條件，也有利于調(diào)動(dòng)幼兒參加美術(shù)制作活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。教師在美術(shù)制作活動(dòng)中的“愛”與“尊重”，可轉(zhuǎn)化為幼兒的心理動(dòng)力，使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從內(nèi)心深處喜愛美術(shù)制作活動(dòng)，并積極主動(dòng)地參與其中。教師在組織美術(shù)制作活動(dòng)時(shí)，也要耐心地幫助每位幼兒，幼兒做不好或不想做時(shí)，要運(yùn)用鼓勵(lì)、贊賞的話語，幫助幼兒樹立自信心，從而讓幼兒獲得愉快與積極的情緒體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境 首先，豐富的材料是發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，我們需要為孩子提供多種材料，便于幼兒自主選擇，如飲料筒、紙卷筒、吸管、果殼、毛線、小棍、牙簽、棉簽、石子等，同時(shí)還可以請(qǐng)幼兒一同來收集他們制作中需要的一些材料。通過擺弄、操作這些材料，孩子的創(chuàng)作欲望得到滿足，同時(shí)收獲了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

其次，幼兒的能力、水平、興趣不一樣，我們要根據(jù)個(gè)體差異，提供多層次的材料讓幼兒自由選擇。那么，幼兒就可以按自己的興趣、意愿來進(jìn)行活動(dòng)。在這種開放的環(huán)境中，幼兒能自由地進(jìn)行制作，不僅不受他人的干預(yù)，還能較好地發(fā)揮主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

再次，教師還要為幼兒提供展示的空間，使幼兒體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)幼兒的自信心。因此，我們可以設(shè)立一個(gè)小展示臺(tái)、小畫廊，或利用低矮的墻飾等，讓幼兒能將自己創(chuàng)作的作品在上面進(jìn)行展示，這也能加強(qiáng)幼兒間的合作及相互學(xué)習(xí)，更能激發(fā)幼兒參與美術(shù)制作活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

最后，書是幼兒不可缺少的工具，它可以幫助幼兒從中獲得更多有關(guān)制作方面的方法，更好地幫助幼兒積累有關(guān)制經(jīng)驗(yàn)及技能，是幼兒的朋友，也是幼兒的老師。所以教師在美術(shù)制作活動(dòng)中要多為幼兒提供一些有關(guān)美術(shù)方面的工具書，這樣不但能滿足幼兒的需求，而且可以培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，更可以發(fā)揮幼兒的主體性。

美術(shù)制作活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相結(jié)合更能激發(fā)幼兒的主體性

《綱要》中指出：“要把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為教育的過程，引導(dǎo)幼兒成為環(huán)境的主人。”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)屬于幼兒，幼兒是在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，而把美術(shù)活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，更能發(fā)揮幼兒的主體性。中班幼兒可以根據(jù)某一個(gè)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，環(huán)境可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力及藝術(shù)的審美感。因此，教師要積極創(chuàng)造、提供機(jī)會(huì)讓幼兒參與整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，如此才能真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。

例如：結(jié)合園內(nèi)開展的“閃亮的一角”創(chuàng)設(shè)班內(nèi)環(huán)境活動(dòng)，教師經(jīng)過與幼兒討論決定創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的環(huán)境，開展了“小小設(shè)計(jì)師”主題活動(dòng)。這次活動(dòng)完全是讓幼兒自由結(jié)合小組進(jìn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)—自己評(píng)選—自己尋找材料—自己裝飾，充分體現(xiàn)幼兒是環(huán)境的主人。

總之，幼兒美術(shù)制作活動(dòng)具有創(chuàng)新性、獨(dú)立性、主動(dòng)性，是建立幼兒自信心的途徑之一，幼兒也可從美術(shù)制作活動(dòng)中獲得自由創(chuàng)造的快樂體驗(yàn)。因此，在美術(shù)制作中，教師要尊重幼兒制作的特點(diǎn)，從激發(fā)幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的個(gè)體差異，以啟迪創(chuàng)造意識(shí)為目的，發(fā)展幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)、有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位： 北京市西城區(qū)金融街街道新京畿道實(shí)驗(yàn)幼兒園）