“樂曉課堂”的構建與實施

黃艷芬

“樂曉課堂”是學校應課改需要，根據“樂曉”文化所提出的課堂教學模式。樂曉課堂以“樂”為課堂教學追求的目標，以學生在快樂學習中得到的成長為宗旨，由教導處作統領，以學科組為單位，師生共同參與的課堂教學模式。

// “四樂”是樂曉課堂的內涵//

一是和諧之樂。倡導學生同伴之間的幫扶，師生之間的互動交流，處處展現出友好、贊賞、合作，互相尊重，教學相長。二是探究之樂。重視學生的體驗，為能讓學生以探究的心態自主尋找學科知識的美，在自主、合作、探究中發現知識價值、發掘學科魅力、探究知識規律。三是合作之樂。在同伴合作、師生合作，課內向課外延伸的合作學習中，持續激發學生學習興趣，提高學生學習效果。四是成長之樂。課堂學習最終的目的就是讓學習者得到進步，得到發展，得到成長，享受成長的快樂。

// “樂曉課堂”的構建策略//

聚焦素養，著眼能力，提煉教學目標 “樂曉課堂”必須目標清晰，課堂教學內容的確定、教學環節的設計、重點難點的厘定、檢測效果的練習，必須圍繞目標的達成。科學確立教學目標，是構建樂曉課堂的起點。具體來說，首先是聚焦學科素養，提升備課質量。2018年開始，學校強調精備教學目標，并通過理清本冊書教學內容與相鄰教材的前后勾連關系，繼而進行單元整體備課，再進行課時教學目標的提煉。上述措施使教學目標聚焦學科素養，提升了備課質量，讓樂曉課堂實施有保證。其次是課堂建立“測標”環節，檢測目標達成度。“樂曉課堂”的測標環節主要是課堂知識目標的關聯習題，可通過學習任務單、課堂小練習或學樂云平臺的小游戲呈現。在學習校本的“樂曉課堂備課模板”中，有專門的一欄是需要老師進行課堂練習設計的，目的在于檢驗學生是否真正掌握課上知識，是否能夠遷移運用知識，以練習檢測目標達成，倒逼教學目標設計實現科學性、可操作性、可檢測性相統一。

創設情景，妙用平臺，組織探究學習 “樂曉課堂”實現快樂知曉的突破口在于組織有效探究性學習，讓學生解決問題。首先是明確探究的主干問題，確定探究任務。自2018年開始，“樂曉課堂”備課模板在每一個教學課時設置“探究的主干問題”，通過主干問題指引老師以大問題引領探究活動的開展。其次是創設學科化生活情境，激發探究欲望。“樂曉課堂”根據學習的內容，借用信息技術，創設生活中的問題情境，把學生帶進有趣的學習情境中，調動起學生的主動性和積極性。再次是組織有效的探究性學習，享受探究性學習樂趣。基于主干問題引領探究活動的開展，探究活動在師生之間、生生之間進行。在完成探究活動的過程中，師生對話、生生合作，共同揭開知識的神秘面紗。最后是合理選擇平臺，促進探究性學習。合理選擇學習平臺（如學樂云、釘釘），讓學生交流、討論打破時空界限，學習邊界打破、時時處處皆可學、皆可研。

注重體驗，尊重差異，構建學習共同體 構建“樂曉課堂”，讓學生快樂知曉，要從學生的身心發展特點入手，選擇能促使學生專注、勤思的教學方式，搭建讓學生樂于表達、樂于交流、樂于合作、樂于探究的學習平臺。首先是組建課內學習共同體，提升課堂學習質量。其次是組建課間學習共同體，幫助學困生有所提升。最后是組建課外學習共同體，補充課內收獲。總之，“樂曉”學習共同體的構建，能夠充分踐行“樂學樂行”的學習理念，讓學生在愉悅中主動學習、建立良好的合作學習關系、養成良好的學習習慣等。同時也促進師生之間的溝通與互動，進而讓課堂教學更加靈活有趣與高效。

尊重差異，肯定進步，實施多元評價 小學教育是基礎教育，讓每一個學生有進步，是課堂的原則，更是教育教學的本質。樂曉課堂通過實施多元評價，指導教師尊重差異，肯定進步。首先研究制定“樂曉課堂”評價標準。評價標準從“教學目標”“教學內容”“教學過程”“教學藝術”“教學效果”五個方面開展評價。評價標準融入“樂曉課堂”“一課一得，精備目標”“妙用平臺，組織探究”“重視合作，共研共學”“多元評價，強調進步”等要求。該評價標準在日常推門聽課、科組研討課、學校公開課、對外研討或展示課中使用，持續指導教師提升。學校還推行“課堂觀察”，有針對性地對標診斷，指導教師提升。其次是全校梳理“不比成績比進步”的理念，讓學生樂于學習，樂于進取，增強孩子的內驅力是學生持續發展的核心。再次是進行每周“星級學生”和每月“金蘋果”選舉。在“課堂表現”“作業質量”“熱愛閱讀”等方面進行星級評價，星級孩子評價讓不同類別學生都有被表彰的機會。還有學校每月還會評選“金蘋果”，蘋果樹上懸掛“閱讀之星”“學習之星”“進步之星”的照片和事跡，激勵同學們不斷進步。

構建“樂曉課堂”，促進學生學科素養提升，課題組研究出四條策略：聚焦素養，著眼能力，提煉教學目標；創設情景，妙用平臺，組織探究學習；注重體驗，尊重差異，構建學習共同體；尊重差異，肯定進步，實施多元評價。學校通過上述策略指導各科組開展教育科研活動，有效提升了課堂教育實效性。

（作者單位：廣東省佛山市順德區勒流中心小學）