小學音樂教學中單元主題教學初探

烏得陽

音樂欣賞課往往是一節課只立足于一首曲子來欣賞，深挖細品、精聽一首樂曲。除此之外，還可以按照一個主題，選取整冊書甚至整套音樂教材中的幾首樂曲在共同的主題中進行欣賞，這樣的教學形式稱為單元主題教學。這種教學方式需要尋找到主要的切入點帶領學生進行引導式的欣賞，讓學生加深對音樂體裁的形式、特點的了解。

主題性教學的迫切需求

小學中年級學生對聲音感知更加敏感，聽覺敏感度高。音樂欣賞教學往往是通過教學音樂基本要素（如力度、速度、音色、節奏等）、常見結構、體裁形式、風格流派和演唱、演奏、識譜、編創等基礎知識，然后再選擇相應的教學方法，最終引導學生了解音樂創作背景、理解音樂表達的情緒與情感，從而實現共情，達到育人的目的。小學生在升入中高年級后運動能力、聽覺顯著增強，對于節奏、旋律的表現力更加豐富，對音樂的理解力增強；對流行音樂比較感興趣，對于民族民間音樂，尤其是音樂作品欣賞不感興趣。因此，音樂常態課中的單一重復、過于簡單的教學活動根本不能激發中、高年級學生的學習興趣，這就需要音樂教師不斷豐富課堂教學活動。

因此，教師在開展民族民間音樂欣賞教學時不能進行簡單的“照本宣科”，應該在新課程標準理念的指導下，調整教學活動的素材、思路，靈活運用教材，不能完全照搬教材編者的思路和設計，可因地制宜，大膽地對教材進行必要的、合理的單元知識點整合，使所教新知識更加貼近學生的生活實際和已有經驗，讓學生的學習更加有趣、更加輕松。所以，要想上好單元主題類型的音樂欣賞課，教師就要精心梳理幾個作品，使他們之間產生化學反應而有機地融合在一起。

主題性教學的教材梳理與歸類

目前對于樂器分類方法共有三種。一是“八音”樂器分類法。這是中國歷史上最早的樂器科學分類法，出現于西周時期。人們將當時的樂器按照制作材料分為金、石、土、革、絲、木、匏、竹八類。后來，“八音”也泛指樂器。二是中國民族樂器分類法，分為：吹管樂器，如笛子、簫、巴烏等；彈撥樂器，如柳琴、琵琶等；打擊樂器，如堂鼓、銅鼓等；拉弦樂器，如二胡、馬頭琴等。三是現代分類法。將世界上所有的樂器歸納為五大類：體鳴樂器、膜鳴樂器、氣鳴樂器、弦鳴樂器和電鳴樂器。

而民族器樂是我國民族民間音樂體裁中的一種。中國民族音樂則指用中國傳統樂器以獨奏、 合奏形式演奏的民間傳統音樂，其主要特點包括三點。首先，從音樂要素的角度來說：音樂的曲式結構大多以曲牌為主，段落性強，大體可分為單曲體和連曲體兩種類型。有豐富的音樂發展手法，其中最為常見的發展手法有變奏、展衍、層層遞進三種。其次，從音樂表現形式的角度來說：我國的民族樂器種類數量繁多，其表現力也豐富多彩。我國民族器樂演奏形式多樣，各民族的民間樂曲都含有獨奏曲和合奏曲。再次，從民族相關文化的角度來說：與人文風俗相融合，它是人們音樂生活的一個非常重要的方面。

綜上所述，中高年級音樂教材中涉及的彈撥樂器獨奏曲包括：琵琶獨奏曲《天山之春》（四年級下冊）；古箏獨奏曲《漁舟唱晚》（五年級上冊）；柳琴獨奏曲《春到沂河》（五年級下冊）；琵琶協奏曲《草原放牧》（五年級下冊）。彈撥樂器合奏曲包括：箏、高胡、揚琴三重奏曲《春天來了》（五年級下冊）；民樂合奏《阿細跳月》（五年級下冊）；民樂管弦樂《豐收鑼鼓》（五年級下冊）。

主題性教學的實施策略

單冊教材橫向整合 我們在研讀教材的過程中可以發現，每一冊都有二十首左右的欣賞樂曲，其中很多樂曲可以按照不同主題進行橫向交叉并聯，在進行這種欣賞模式時，我們可以采用一堂課片段式欣賞教學的方式，也可以采用多節課同主題的教學方式，引導學生通過對比聆聽，了解多種彈撥樂器的音色、演奏方法等，了解這些民族彈撥樂器的音色特點及表現形式，總結歸納這些樂器的特點，使學生更加系統地了解我國的民族彈撥類樂器。

整套教材有機串聯 聆聽欣賞曲的主題式教學不僅僅是單冊書橫向的整合，還可是縱貫整套教材，有機串聯在一起，進行專題性欣賞，讓學生集中記憶，為學生提供網狀學習總結方法，提高學習效率。

師生聯合，課內外自主結合 四至六年級的學生已經具備自我學習和一定的欣賞能力，可以適當放手讓他們自己整合提煉欣賞的主題，決定欣賞的內容；也可以結合當下音樂欣賞的社會熱點，對教材樂曲進行組合搭配，使音樂欣賞更具有時效性，更具有吸引力；此外，在特定時期，如國慶節、新年等節日，奧運會、世界杯等體育賽事期間，請學生欣賞相關的音樂，激發學生的學習興趣。

一千個讀者有一千個哈密雷特，一千個音樂聆聽者就會有一千種聆聽感受。教師應該把握不同學生的心理特點，不斷喚醒他們的內在感受和內心情感，從而讓學生真正體會到學習音樂的快樂！

（作者單位：北京市順義區裕龍小學）