電影片段在小學生同理心課程中的應用

李祝敏

摘要：同理心是學生社會情感發展的重要基礎，對個體的發展意義深遠。在童年階段注重學生的同理心培養，有利于學生習得友善、有效的溝通模式，還是立德樹人的關鍵抓手。采用電影片段作為心理課主要情景素材，圍繞課程目標巧設問題，能有效地喚醒、提高小學生的同理心。本文在實踐的基礎上總結了電影片段應用于課堂的主要優勢和取得成效的關鍵要素，實踐證明，該課程在學生群體中高度受歡迎，課堂效果顯著。

關鍵詞：同理心課程;社會情感發展;電影片段教學;小學生

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）20-0039-04

一 、同理心的概念

同理心又稱為共情，由“empathy”一詞翻譯而來，是指能夠理解、意識、體驗他人的感受、想法和經驗，即使在沒有與對方進行充分客觀的交流的情況下。泛指心理換位、將心比心。

同理心有三種必要的成分：（1）認知成分：區分與辨認他人情感狀態的能力;（2）社會成分：假設對方觀點和角色的能力;（3）情感成分：體驗情緒和反應的情感能力。認知成分涉及認識對方情緒、情感狀態的感知和理解能力;社會成分涉及觀點采擇，即理解對方觀點和立場的能力;情感成分指的是能夠設身處地地體驗對方的情緒和感受。

二、小學生同理心對個體發展的重要性

（一）同理心促進個體社會情感發展的理論基礎

同理心作為個體感知他人、理解他人的一種重要能力，根據社會情感學習理論的奠基人、美國哈佛大學心理學博士戈爾曼1998年修訂的情商著作，同理心是情商的五個維度之一。溝通素養是全球普遍重視的21世紀核心素養之一，維曼等的研究把同理心看作溝通素養的重要部分，即同理心越高的人溝通素養越高，在個體未來發展中更具有競爭力。同時，同理心是親社會行為的重要動機來源，研究表明，同理心較高的兒童，具有良好的同伴和親子關系，能間接地促進個人的學業成績和道德發展。在童年階段注重學生的同理心培養，有利于學生習得友善、有效的溝通模式，為其人際關系和道德養成奠定良好基礎。

（二）兒童的行為問題普遍與同理心缺乏有關

有破壞性行為障礙（DBD）的兒童，同理心水平明顯低于正常兒童，尤其在情感同理心方面。近年來，國家教育部門加大力度整治校園欺凌行為，但不降反升，令人深思。欺凌事件的發生不僅僅對涉事學生的身心直接造成重大影響，也間接影響到旁觀學生的健康發展。研究表明，同理心與學生的攻擊性行為存在顯著負相關。關于校園欺凌的研究證實，提高校園欺凌旁觀者的同理心是減少欺凌現象的有效手段。同理心培養是國外很多反欺凌課程的核心內容，比如芬蘭KIVA反欺凌項目計劃、美國second step 反欺凌項目。

可以說，同理心的培養能有效減少學生的破壞行為，有利于促進學生之間的良性互動，營造安全和諧的校園氛圍。因此，提高學生的同理心是開展學生社會情感教育、立德樹人的關鍵抓手。

三、電影片段提高小學生同理心的優勢

（一）快速喚醒學生的同理心

心理健康教育課堂上使用電影片段作為導入或教學的重要環節，并不鮮見。文字創設的情景晦澀，難以產生共鳴，與之相比，電影片段具有良好的情景性和故事性，畫面感強，沖擊力大，短短幾分鐘就能高效呈現一個豐富立體的情景。演員對角色的詮釋和演繹非常到位，學生能快速識別角色情緒、情感狀態，引起情緒上的共鳴。

同時，小學生以形象思維和較低水平的抽象邏輯思維為主，在欣賞電影片段的過程中，也能快速理解電影表達的內容，理解主人公的觀點和立場，學生的社會同理心也在悄然發展。

（二）降低學生分享的焦慮情緒

認知行為理論表明，個體在焦慮狀態下，會自動化選擇自我保護，不利于同理心的喚醒。在日常教學中，學生在根據情景聯系自身的生活經歷做分享時，大部分學生都會出現自我暴露的焦慮情緒。在課堂中面向全體同學袒露自己的心聲，需要很大的勇氣，集體環境的安全性設置、群體效應及老師的回饋，成為很多學生顧慮的部分，即便迫于壓力站起來分享自己的想法，往往也只是非常表淺的回答。

討論電影片段人物時，學生會基于電影人物的反應，又有自己的投射，因此在分享時心理壓力較小。另外，電影的創造源于生活，角色有著鮮明的設定，學生在角色認知上分歧不大，在分享時能減少因人物理解差異引起的同伴質疑。

四、電影片段在同理心主題教學中的具體應用

如何在心理課堂上講同伴關系？同伴關系和矛盾沖突相關的生活素材很多，如何講才能吸引學生的深入思考？在五年級同伴關系同理心主題課“友誼的小船說翻就翻”課堂上，我使用了電影《奇跡男孩》中主人公奧吉與杰克鬧掰的片段。

奧吉由于基因缺陷，外貌奇丑，五年級才進入正常學校學習。奧吉每天在學校都被同學們視為怪獸，同學們取笑他，說他有傳染病，不敢靠近他。杰克是他僅有的一個朋友，他非常珍視。萬圣節是他最期待的一天，因為穿著萬圣節的服飾，誰都不知道他是誰。正當他萬分興奮，穿戴著骷髏頭服飾來到學校的時候，他無意間聽到杰克跟其他同學說“如果我長那樣，我早就自殺了，是校長圖什曼要求我跟他一起玩，他都快成我的跟屁蟲了！”奧吉和杰克的友誼危機，也是學生同伴矛盾中出現的普遍現象。奧吉的情緒反應快速激起學生們對杰克對待友誼的不真誠態度的聲討。

這節課設置了四個問題。第一問：奧吉聽完杰克的話后，內心的感受是什么？目的是讓學生設身處地地體驗奧吉的情緒和感受，引導學生識別情緒、命名情緒。經過討論，學生對奧吉的情緒解讀從一維到多維，不只是難過，還有失望、憤怒、傷心、質疑。

第二問：為什么奧吉的情緒有那么大的落差？目的是從認知同理心的角度剖析奧吉的想法。學生很快就能理解奧吉的處境，奧吉在萬圣節那天終于不用低頭走路，他是萬分期待和興奮的。杰克是他唯一的朋友，卻背叛了他。奧吉本身性格是敏感的，是一個講情義的人。