中學語文教師對創意寫作教學的看法與實施現狀

香港大學教育學院 宋梓聰 金方舟

一、研究背景

中學是學生寫作能力提升的關鍵階段。《義務教育語文課程標準（2011年版)》要求學生作文有真情實感，抓住事物特征，力求表達有創意。然而實踐中，我國中學寫作教學一直存在問題。學生對寫作沒興趣甚至畏懼，寫作流暢性很差，內容匱乏無創新性；“主題先行”，多無真情實感和創意。教學方面，教師也對模板式作文深惡痛絕，但大多觀念落后，在課堂環境和講評等課堂實踐中都缺乏創意；不重創作過程，學生自主地位缺失。在此情形下，將“創意教學”融入寫作教學十分重要。打破思維框式的教學活動利于培養創造力，提升寫作興趣，讓學生逐漸自如地用文字表情達意。但實踐中，因教師對此認識較淺，創意寫作教學仍在艱苦探索。

在研究領域，教師對創意和寫作課的創意元素的認識很有限，認為想象力、靈感、原創是重要元素。創意元素方面，寫作題目往往先由教師擬定，命題也不活潑；對能力欠佳的學生缺乏漸進式跟進指導，修改與再寫作沒有落實；學生很少參與和自己相關的寫作任務；課堂寫作時不鼓勵劃掉和重寫；評改多是教師承擔，批閱不細致。因此，本研究提出一下研究問題：（1）當前中學語文教師對創意和培養創意寫作的看法為何？（2）當前中學語文教師在寫作課堂實踐中的創意元素為何？（3）當前中學語文教師對創意寫作教學策略的看法與實踐如何？

二、研究方法

本研究數據收集采用問卷調查法，對香港語文教師進行調查，幷參考香港課程發展處推出的《思躍神馳：創意寫作坊啟示錄》和《隨心寫意：創意寫作坊啟示錄》更新了策略，以符合當下中學需要。

問卷由13道題組成，主要調查教師對創意和培養創意方法的看法，當前的寫作課堂實踐和對創意寫作策略的看法與實踐。問卷先在溫州市某初中的語文教師中進行試點研究，對第13題的部分策略添加解釋，保證表意清楚。研究對象是在中國任教語文學科的中學教師。線上招募參加者并用滾雪球抽樣方法獲得有效樣本48個。采用SPSS第26版統計軟件和Excel進行分析。卡方檢驗和T檢驗被用來檢測組別在人口統計學變量上的分類差異。P值設置為0.05。

三、結果與討論

（一）語文教師對創意和培養創意方式的看法

中國大陸的中學教師與香港教師相比，在創意的認識上有相似也有不同。本研究中，91.7%的教師將創意與想象力相聯系，和香港教師的結果近似。而與42.8%的香港教師相比，本研究中高達79.2%的教師認為“發散思維”是創造力的決定性因素，說明大陸中學教師更認識到發散性思維與創意之間的聯系；相較之下，轉換和解決問題的能力未被看作是創意，教師對創意本質的認識還不完善。

在培養學生創意的方式上，教師認為重要的方式是讓學生建立“創意”的信心，提供自由的教室氣氛。教師更愿意鼓勵學生的創意，而不是自己認為的創意。但與之前的研究結果不同的，25歲及以下的年輕教師（p=0.024）和經驗較少的教師（p=0.022）更傾向把“教師有創意”作為培養創意的一種方式，可能源于新手教師對于中學生的掌控信心較小學生弱，不敢給予過高的自由度。

（二）語文教師寫作課堂實踐中的創意元素

多數教師布置作文題目傾向于在一定范圍內給學生選題的空間。很少要求學生統一寫給定題目，可能與中國內地考試存在話題作文而非全命題作文有關。

近半教師在指導學生作文的方式上選擇“提供寫作策略但由學生自行起草、寫作”，可保障作文方向、結構上不出問題，同時發揮學生的創意。較少選擇指導學生列寫大綱或不加干涉。有趣的是，在研究中，近半小學教師會提供具體指導如主題、結構和相關詞匯。這似乎暗示著隨學齡增長，教師可給予學生習作上更多自主權。同時，內地中學教師更看重學生“思想”上的創意。

超半數教師在環境和字數要求上都不大有創意，與香港相似。他們多在課堂內完成作文，未意識到創意寫作的環境決定因素。然而在時間要求上，過半教師會讓學生回家完成再上交。評改上，選擇“教師與學生一起評改”的教師近半，但極少教師選擇“學生分小組互改”和“學生自己評改”，可見除傳統教師批改外，不少人希望評改有創意但不敢完全交給學生。對于學生的原創想法，有教師認為“好作文會請同學分享，差作文則不會”，反映出其對創意的標準存疑。但多數都認為新穎、藝術性的作品應被張貼。

（三）語文教師對創意寫作教學策略的看法與實踐

結果反映出內地教師對創意寫作策略整體了解較淺，不如香港教師（見上圖）。

各種創意寫作策略的了解情況、實踐與推廣需求度頻率分布條形統計圖

創意寫作策略的認識方面，近半數教師處在“曾聽說但不清楚”的認識程度。超過50%的人對故事續編、觀察法、寫作記憶、多感官輸入策略很清楚。超半數教師曾聽說但不清楚的方法為圖畫作文、童話、寓言、引導幻想等。

實踐方面，近半數教師對策略都“用過一點”。實踐程度明顯低于了解度。明確使用的為問題解決、觀察法、寫作記憶等。了解度和使用度的關聯說明創意寫作教學需要教師有意識地學習運用，不太可能憑經驗累積。雖然內地教師在了解程度上明顯低于香港，但實踐上的差異卻沒那么明顯，可推測掌握策略太少和不會具體使用是教師無法實踐的重要原因。未來開展培訓項目并進行行動研究應被重點考慮。

在推廣需求方面，被教師熟知或明確使用的策略基本都被多數人認為應推廣。圖畫作文、故事續編、模擬想象等被認為是最應推廣的幾種策略。中國大陸與香港教師都展現了較高推廣意愿，只有不到8%的教師認為不應推廣這些策略。整體來看，無論哪種策略，基本都呈現出推廣需求度大于了解度大于實踐程度的規律，這進一步印證了創意寫作教學受到中學語文教師的支持，但在教學理論的系統引進、具體實踐及與傳統政策相協調等方面還需努力。

四、研究限制

雖然本研究采用了前人的有效問卷，并根據近年新成果進行了更新，但小學語文教師使用的策略不一定適合中學。基于此，研究者比對了中學生創意寫作策略的著作和文獻，并根據試點研究情況進行增刪，以盡可能適應中學。但在前人和當下研究結果的差異比較中，不能證明某個單一變量（如地域、學段、年代等）與結果差異之間的因果聯系。

本研究的樣本量較小，且年輕教師和初中教師的比重較大，會影響到結果的代表性。