巧用信息技術，凸顯學生主體性——以初中歷史試卷講評課為例

福建省廈門外國語學校瑞景分校 易 紅

2020年《中國高考評價體系說明》提到，高考由傳統的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合評價轉變。初中教育是高中教育的基石，因此，面對新的題型和情境，初中歷史試卷講評課也要改進教學方式，調整教學策略，借助現代信息技術，為課堂注入新的活力。本文所要探討的是在這些信息化技術操作的過程中，還有哪些細節值得優化和巧用，從而更充分地調動學生的內驅力。

一、巧用“極課”展示數據，學生“心中有數”

在講評課的備課階段，通常教師會采用“極課”等方式，分析班級的各項數據，然后針對性地講評錯題。但結果卻是學生不感興趣，課堂枯燥乏味。筆者認為，這里還差一絲“巧勁”，利用“極課云”掌握的數據，不僅僅是教師“心中有數”（有數據），更要讓學生“心中有數”（有數據），引導學生主動分析數據，主動提出解決方案。以下是筆者課堂實錄展示。

表1 初一期中考各班小題得分情況

在試卷講評之前，筆者先展示了各班級各小題的得分數據，并且用不同顏色分別標出各小題最優得分、最差得分班級。學生對自己班級的得分很感興趣，注意力立馬集中。教師趁機提問：（1）你覺得我們班級答得最好的題目是哪些？為什么能做到這么好？（2）你覺得我們班級答得最差的題目是哪些？為什么做得不好？（3）根據我們班級的情況，大家舉手表決，我們講評的順序先從哪一題開始？筆者在初一年段執教1—6班，在實際操作中，6個班級看到成績后反應各不相同，選出了完全不同的試卷講評組合順序。自主選擇題目講評順序，極大地調動了學生繼續探求知識的欲望。在試卷講評的第一環節，利用大數據“極課”，做到學生“心中有數”（有數據），這樣才能充分發揮學生的主體作用，激發學生繼續探索的內驅力。

二、巧用希沃白板互動生成，學生“心花怒放”

在講解材料解析題時，通常教師會采用希沃白板進行教學。在材料上圈點勾畫，教學生如何獲取關鍵詞，如何概括、分析等解題技能，學生聽多了就會覺得非常乏味。筆者認為，課堂講評進行到這里應該“趁熱打鐵”，講評不只是掌握答題技巧，更高層次的能力水平是通過這一個主題來衍生其他本學期所學主題，建構一個完整的知識網絡。以下為筆者課堂實錄展示。

材料1：觀察圖1春秋戰國時期的兩幅圖。

圖1 春秋時期的農具和戰國穿有鼻環的牛尊

材料2：有戰功者，各按規定接受更高的爵位……努力從事農業生產，耕耘紡織送交糧食布帛多者，免除本人徭役。——譯自《史記·商君列傳》

材料3：“今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當加降黜。”——《資治通鑒》

這是一道常規的材料解析題，考查的是部編版七年級上冊歷史教材的一個小專題——改革，三個材料分別是春秋時期經濟的變革、戰國商鞅變法和北魏孝文帝改革，最后得出對改革的認識。如何繼續“趁熱打鐵”呢？步驟二是創設情境，“假如你是高級出題老師”，請根據希沃展示所學知識點，組合成新的主題（見圖2）。

圖2 “假如你是高級出題老師”

同學們上臺說出自己想到的主題，并把相應主題知識點移動至方框中，這樣沒有標準答案的課堂生成，使得學生的發散思維和整合思維得到有效訓練。在不同班級總結出不同專題，如中國優秀傳統文化、創新促進社會發展、得民心者得天下、改革促發展、中國古代的科技、暴政導致滅國等。試卷講評不只是內容的重復鞏固，也不只是解題技巧的講解強化，更應該是知識網絡的系統化與完善化。英國學者阿爾弗雷德·諾思·懷特海說：“每次教學都應該形成一個小型的螺旋式發展的周期，并引導出它自己的后續過程。”同學們借助希沃白板的功能，自主通過沒有預設的課堂生成，回顧所學知識，積極參與，讓氣氛“心花怒放”，讓思維“心花怒放”。

三、巧用成長卡動態記錄，學生“心馳神往”

通常我們認為，一堂45分鐘課的結束，試卷講評課也就結束了，但考試的功能不僅僅是檢測教學和學習成果，還有激勵和改進等功能。維果茨基認為，個體現有水平和獲得幫助能達到的發展水平之間的差距就是“最近發展區”，兩者之間的差距則是學生在受到激勵、獲得方法指導之后可以跨越的水平。筆者受到啟發，可以巧用成長卡動態記錄，引導學生找到目標，并“心馳神往”。以下為七年級呂某的“成長卡”動態記錄。

八上期中目標呂某 4班 57 65 70 75姓名 班級 七上期中成績七上期末目標七上期末成績

呂某在七年級上學期期中考試的成績為57分。七上期中考試后，教師陪同呂某一起分析試卷，找出問題所在，與其共同制定七下期末考試目標為65分，并制定可執行的學習計劃。七上期末考試中，呂某實際成績為70分，遠遠超出了自己制定的目標。首先要給予其肯定和鼓勵，使其有努力后的“獲得感”。試卷講評以后，引導該生自己復盤，分析進步原因是什么，接下來與其共同制定八上期中考試目標為75分，堅持自己取得進步的學習方法，并制訂新的學習計劃。

一節課的結束不是試卷講評課的終點。教師要關注試卷講評課的動態延續過程，持續監測學生的后續改進措施與達成效果。在這樣“立目標”“小步子”的肯定和激勵中，逐漸使學生有“獲得感”，再通過具體的“小目標”激發其“心馳神往”，激發學生的內驅力和學習積極性。

在信息化時代，我們可選擇的教學方式越來越多樣化，沒有哪一種講評的套路是絕對模板，在具體執行的過程中，因為教師素質與學生生情的不同，實施的效果也就截然不同。總之，初中歷史試卷講評課要基于信息技術，優化信息技術，在關鍵節點上巧用信息技術，才能實現試卷講評課的錦上添花。