基于PCKg模式的高專院校《學前心理學》教師專業發展研究

王曉丹，宋麗博

(哈爾濱幼兒師范高等專科學校，哈爾濱 150038)

一、研究背景

近年來，教師專業發展備受教育界關注，黨的十九大明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”[1]。然而，作為高專院校核心課程的《學前心理學》教師要達到高質量、高標準的專業化發展水平，還需要不斷地豐富自身的知識，提高自己的業務能力，而PCKg可以整體反映出教師的專業水平及知識含量。

PCKg(pedagogical content knowing)，即學科教學認知，是科克倫(Cochran)等人基于現代建構主義的理論提出的。該理論認為知識是靜態的，認識是動態的，學科教學認識是教師對教學法、學科內容、學生特點和學習情境等四個構成要素的綜合理解，并總是處于連續的發展過程中[2]。因此，理解《學前心理學》教師PCKg內容結構，研究《學前心理學》教師的PCKg影響因素及可行性路徑，對于提升高校教師的專業素養、核心能力具有重要意義。

二、《學前心理學》教師PCKg內容結構

《學前心理學》教師PCKg包括學前心理學學科認識、課堂認識、學生認識、學前心理學情境認識四個方面。學前心理學學科認知主要指教師對學前心理學價值的認識，它將從整體上反映出教師對學科作用的認知與把握，是學前教師育人觀、心理觀的再現；課堂認識主要指教師對《學前心理學》課程內容的理解與把握，以及如何對知識進行合理建構、教學方法靈活整合，一堂好的課堂教學效果足以反映出教師從備課到教學反思的整個課程設計的能力。當然，這與教師個人的專業素質與素養有直接關系。學生認識主要指教師對于學生的學情的認識與分析，教師要通過多種途徑去了解學生，只有對學生足夠了解才能更好地解讀學生，才能更好地完成教學設計，達到良好的教學效果。研究表明，教學策略知識與有關學生認知的知識間聯系最為緊密，并影響PCKg 質量，教師對學生的學習狀況掌握越準確越全面，就越能選擇恰當的教學策略有效地解決問題[3]；學前心理學情境認識主要指教師對于授課情境的重視授課情境的選擇、切入，以及如何有效地融入課堂教學內容中的綜合把握。情境教學符合新課改對學生的要求。情境教學的建構將直接影響學生學習的遷移效果。

三、《學前心理學》教師PCKg生成影響因素分析

(一)教師的職業素養

教師的職業素養主要包括道德素養、知識素養、能力素養和心理素養四個方面。一名優秀的、職業素養高的教師，其專業知識儲備雄厚，語言表達能力、心理素質、教學組織以及思維建構能力都會在教學過程中有所體現。這些要素在一定程度上鑄就了PCKg生成的基礎。例如，在講授幼兒氣質類型時，職業素養高的教師具備較強的口語表達能力，教學語言豐富，教學用語規范，富有感染性。“江山易改，本性就真的難移嗎？”一句啟發式的提問切中要害，激發了學生的學習興趣，引導學生使用精細加工的學習策略，揭示了氣質的內涵，易于學生理解與接納；職業素養高的教師在整個教學設計的過程中，環環相扣，以OBE理念為指導，以 STEM 教育為依托，促進學科間的知識整合；職業素養高的教師能夠與時俱進，對教學資源進行有機整合，例如，很多《學前心理學》教師在信息時代的背景下開展MOOC教學模式，甚至開展MOOC背景下O2O翻轉課堂教學新模式。立體式的教學模式既體現了教師與學生的雙主體關系，又尊重了學生的個體差異，可以做到因材施教[4]。可見，職業素養高的教師，在PCKg的生成過程中會更加凸顯優勢，駕馭課堂能力變得游刃有余。

(二)教師與學生的關系

良好的師生關系是學生認知生成的根本。教與學的雙邊關系需要師生的情感交流與維護。從教師的角度來看，如果教師得到了學生的高度認可，作為教師，他會不斷地充實自己的專業知識，將投入極大的熱情鉆研教學，課堂教學中會頻繁展現爆發力，會以更加高度的責任心對每一名學生負責，也將尊重每一名學生，切實地想了解學生的學習境況，從而開展有效教學。從學生的角度來看，如果學生得到了教師的尊重與認可，會激發他們的學習興趣，讓他們的思維變得更加敏捷，心情變得更加愉悅，也愿意積極配合教師完成學習任務。所以，良好的師生關系是生成學生認知的重要因素和必備條件。當然，這也無形中對于教師提出了更高標準的要求，作為教師，不僅要會教學，還需要關注學生的情感訴求，尤其是《學前心理學》教師，更應該從心理學的角度，去走入學生的內心深處，與學生達成情感共鳴。例如，教師在講幼兒情緒情感發展章節前，先對學生近期的情緒狀態進行調研，然后有針對性地對情緒低落或煩躁的同學積極共情，進行有效的疏導。后續在課堂教學中讓學生感知情緒的力量，使學生產生樂學情懷。

(三)教師實踐轉化理論的能力

教師實踐轉化為理論的能力是教師情境認知生成的關鍵因素。生活中的學前兒童心理學隨處可見，可教師的捕捉能力卻千差萬別。這將直接影響到課堂教學中教師創設情境的能力。例如，在講授幼兒道德感發展時，如果教師用晦澀的語言去空談理論，將會讓學生難以理解與接受，而教師馬上舉例遷移情境，引導學生思考是否發現中班的幼兒特別喜歡告狀，實際上是中班幼兒道德感進一步發展，但他們獨立解決問題的能力較差，希望教師的介入與幫助，同時也希望引起教師的關注。這一情境的切入，會讓學生迅速地將理論聯系實踐，并學會解決問題的策略及方法。所以，教師要對生活中的問題、案例、時事特別敏銳，從中捕捉到關聯點，建立起新舊知識之間的有效聯結，這有利于學生對于新知識的理解與遷移。

四、課程思政視角下《學前心理學》教師PCKg勝任力理論模型

國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，課程思政是全面提高人才培養質量的重要任務，教師要科學設計課程思政課程體系，要根據不同學科的專業特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標。此項課程思政建設目標要求與PCKg的內涵要求有較高的相似度，同時這也為新時代的教師提出了新要求，要求教師在生成PCKg的過程中，首先要具備勝任力條件。

勝任力是指個人的一些潛在的特點，它們包括動機、個性特點、自我形象、價值觀、知識和技能，這些潛在的特點導致了個人有效或卓越的工作績效[5]。勝任力理論及其模型的構建有利于挖掘高層次的人才，因為它更多地關注人的內在素質，而《學前心理學》教師PCKg的實現，需要教師具有勝任能力。

權重勝任特征4人格健全3前瞻性、分析性思維2專業經驗1影響力

教師本身人格健全是心理健康的重要表現之一。所謂人格健全是指教師的需要和動機、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質都能向健康的方向發展，有自我擴展的能力。他們內心協調統一、言行一致，能正確認識和評價自己與他人，能從積極的視角去看待世界。它在勝任力理論模型中所占的權重比例較大，因為只有一個人格健全、心理健康的教師，在課程思政視角下才能與時俱進，在課堂教學中傳遞正能量，才能將課堂教學與社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育、法制教育、職業理想和職業道德教育有機融合，才能科學合理地提升專業課的廣度、深度和溫度，增強課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

前瞻性和分析性思維是勝任力理論模型中權重位居第二的特征指標。前瞻性是要以戰略眼光審視大勢和大局，認清機遇和挑戰，準確分析不利環境和有利條件，從而未雨綢繆，趨利避害，贏得發展的主動。課程思政視角下，不允許教師再固步自封，教師應主動推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。《學前心理學》教師要主動鉆研，要具有分析性思維，要打破傳統教學習慣，產生創新的思路與想法，推進課程思政建設。在實施教學的過程中，要提前做好計劃，明確教學目標與課程思政目標，整合思路，讓課程思政目標有機、自然融入課堂教學。

專業經驗是勝任力理論模型中權重位居第三的特征指標。專業經驗主要指個體在自身專業領域累積的豐富經驗。作為一名《學前心理學》教師，要有專業的心理學以及學前教育學豐富的背景知識儲備，至少從事本領域教學達到3—5年，要累積豐富的課程教學資源、案例，才可以輕松駕馭課堂，形成專業自信。自信的教師才能贏得學生對其的專業信任及認可，才能讓學生產生溝通、交流的欲望，才能更好地推進PCKg的生成。

影響力是用一種別人所樂于接受的方式，改變他人的思想和行動的能力。它是勝任力理論模型中權重位居最后的特征指標。《中國幸福學研究》指出，影響力包括權力影響力及非權力影響力，教師對學生的影響主要源于非權力影響力中的人格魅力，來源于學生與教師之間的相互感召和相互信賴。《學前心理學》教師在專業經驗、思政元素儲備豐富的基礎上，形成人格魅力，是教師駕馭課程能力的展現。高影響力的教師會與學生建立一定的信任感，在人格、思想和行動方面對學生產生深遠影響，便于教師游刃有余地駕馭課堂，與學生建立一種平等的“對話”關系，讓學生產生樂學情懷。

五、《學前心理學》教師PCKg的生成路徑

(一)提升教師綜合素質

教師的綜合素質直接關乎到PCKg水平的提升，關乎到教育教學質量，關乎到學生的未來，關乎到一所學校的發展。每一位教師都應把提高綜合素質放在重要位置，從“樹形象、鑄師魂、做表率”出發，以無私奉獻的精神塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以高雅的氣質影響人。作為教師，首先要關注自己的心理健康，加強自身的心理建設。心理健康、人格健全是個人綜合素質的重要指標。教師良好的心理素質和較高的心理健康水平，不僅會影響課堂教學效果、課程思政滲透能力，還會影響到學生的認知、情緒情感和行為等多方面發展，甚至會影響學生未來對生活的滿意度和幸福感，所以教師要對心理健康問題予以高度關注；作為教師，在日常生活中，要博覽群書，要多閱讀教育名著，要與時俱進，學習時事，多參加培訓，要充分利用各種線上線下有效教學資源進行資源整合，這是培養教師先進教學理念的主要路徑之一，也能增強教師的研究意識，激發教師的科研靈感。作為教師，也可以參加各類公開教學大賽，促使教師在業務能力上不斷提升，進而實現以賽促教、以賽促改的目的。這些都是促使教師生成 PCKg 的重要來源。

(二)加強團隊合作

團隊合作是教師生成 PCKg 的必要路徑，任何一名教師都不能脫離團隊群體而單獨工作，教師的團隊合作對于教師專業成熟具有助推作用。教師單向工作會造成教學資源的局限、教學方式單一，進而會造成教師心智模式的局限性。每名教師都有自己與眾不同的優勢，加強教學間的溝通與協作，可以實現資源共享，達到共同提升的目的。學校是教師成長的場所，只有當教師認識到自身的專業化實踐是以學校這一組織為背景，以教師之間知識共享為基礎的學習過程時，才可能打破個體知識與思維的局限性，在開放而非封閉的情景性合作學習中獲得專業化的發展。例如，教師間可以通過教學展示相互評價，取長補短，當然，這也是教師對自己PCKg 的展示，所以教師通過研評可以生成更多的PCKg。

(三)加強校企合作

校企合作可以提高教師的專業技術水平、實踐能力、課程開發能力，可以促使教師更快地生成 PCKg，可以實現“雙師型”教師的培養。教師可以到企業脫產或半脫產學習，或是掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察，獲取更多的實訓資源，提高教學實效。當然，有條件的學校也可以建立校內實訓基地，讓更多的教師在真實的情境下提升自己的教學實踐能力。當然，校企合作要建立長期、穩定的關系，離不開校方的大力支持，學校要創造條件，積極支持、鼓勵教師深入企業兼職，以此增強教師的實踐能力及問題解決能力。要建立健全激發教師知識拓展，獲取“雙師”資格的獎勵機制。

《學前心理學》專業教師的PCkg 符合現代建構主義的生成認知，是目前最能反映教師教學水平的認知。《學前心理學》專業教師要在提升個人綜合素養的基礎上，加強團隊合作，爭取更多的校外實踐鍛煉機會，才能更好地生成 PCKg，提升教學水平，也將為我們更多的學子提供成長指引。