基于大學生創新創業能力培養的經濟學專業實踐教學內容體系的構建

唐啟明，李美娟

(云南師范大學 經濟與管理學院，昆明 650500)

新時代全國高校本科教育工作會議上提出，要加強創新創業教育，把創新創業教育全方位融入人才培養全過程。因此，在校大學生的創新創業能力培養是本科教育亟須解決的問題。在新形勢下如何培養和提升在校大學生的創新創業能力，對本科院校的實踐教學提出了新的挑戰[1]。全國各本科院校都圍繞著大學生的創新創業能力培養進行實踐教學改革，但效果并不明顯。經濟學專業相比于其他專業，貼近產業的要求分外突出，對大學生的要求，不僅僅是需要掌握專業理論知識和專業前沿知識，更需要培養學生的實踐能力和創新創業能力。大學生創新創業能力的培養依托于實踐教學活動，而實踐教學內容是實踐教學的核心。因此，如何加強經濟學專業實踐教學內容體系的改革，使其更好地滿足大學生的創新創業能力培養需求，是本科院校人才培養工作面臨的難題，也是本科院校實踐教學改革的關鍵。

一、創新創業背景下經濟學專業實踐教學內容體系存在的主要問題

創新創業背景下，創新創業教育應融入專業實踐教學內容體系中去，因為這樣既可以促進學生知識結構優化，還可以形成兩者互為增進的關系[2]。而現有經濟學專業實踐教學內容體系存在以下幾個方面的主要問題。

(一)實踐教學目標沒有融入創新創業能力培養

目前，絕大多數本科院校經濟學專業的實踐教學目標是依據經濟學專業人才培養方案，通過大學生在校內實踐課教學、實驗室情景模擬、校外實習等實踐環節，實現實踐課的教與學，完成實踐教學目標。國內一些本科院校認為，創新創業教育是大學生就業教育的一項內容，或者是大學生參加創新創業大賽指導的一個環節，很多本科院校沒有將創新創業能力培養融入到經濟學專業實踐教學目標中去。即使有些本科院校提出了創新創業教育，但對創新創業教育的內涵理解不夠深透，只是通過開設一些有關創新創業方面的理論課程，在課堂上對學生傳授創新創業理論知識，而不重視學生創新創業能力的培養，導致創新創業教育與專業實踐教學相分離。在人才培養過程中仍使用傳統的人才培養方案，實踐教學目標沒有融入創新創業能力的培養，從而導致傳統的人才培養方案無法對大學生創新創業能力的培養提供明確的指導方向[3]。

(二)實踐教學內容缺少創新創業教育

很多本科院校經濟學專業的實踐教學內容主要包括以下三個方面：一是課堂內實踐教學，主要采用案例教學、情景模擬教學等手段。由于案例與情境模擬教學具有形式單一等局限性，不能很好地把學生的創新創業能力挖掘出來。二是校內專業實訓課教學，主要采用相關軟件在實驗室進行模擬操作。由于用軟件在實驗室模擬的內容與現實情況有一定的差別，并且這種虛擬流程的機械操作，在一定程度上脫離行業實際，很難提升學生的動手能力，也很難培養學生的創新創業能力。三是校外實踐教學，主要采用學生到企業進行參觀見習、頂崗實習等形式。雖然校外實踐教學能夠培養學生的動手能力，使學生有機會參與到企業的實際工作過程中，但是由于在校大學生沒有相應的工作經驗，不能給企業帶來直接利益，所以實習單位提供給大學生實習的內容是十分有限的，很多的實習實踐活動也只是流于形式，沒有校外導師對學生的創新創業能力進行指導和培訓，學生的專業實踐能力和創新創業能力并沒有得到很大程度的提高。此外，很多本科院校在實踐教學過程中僅考慮經濟學這單一專業的需求，但經濟學專業的實踐教學還需要擴大學科寬度和專業深度，而在現有實踐教學內容中缺乏跨專業、跨學科的綜合實訓課的開設[4]。

(三)實踐教學資源建設受限，專業實訓和實習難以保障

與理論教學相比，實踐教學需要投入更多的人力和物力，很多本科院校受自身經費和條件的限制，實踐教學資源的建設難以得到保障。一方面，由于教學經費有限，無論是實驗室設備還是現代信息技術的運用都不能有效滿足日益增長的實踐教學需求，導致很多專業實訓環節不能按照教學計劃實施，或者被迫取消，在校大學生的創新創業素養難以形成。另一方面，目前經濟學專業的校外實習基地也相對不足。雖然學校與企業簽訂了實習基地協議，但能夠讓學生的實踐能力真正得到鍛煉的實習基地并不多，很多實習基地只是提供給學生參觀見習，能讓學生的實踐能力得到提升的實習崗位十分有限，更談不上對學生的創新創業能力培養給予相應的指導。因此經常出現“學校熱、企業冷”的現象，校企合作的深度與廣度有待提升。正是因為實踐教學資源有限，使得學生的專業實訓與實習無法得到有效的開展，學生的綜合性技能和創新創業能力難以得到提升。

二、構建經濟學專業實踐教學內容體系的目標導向

經濟學專業實踐教學內容體系的構建，主要以培養大學生的創新創業能力為目標，整合校內校外的實踐教學資源設計一系實踐教學內容，使學生具備畢業后工作崗位所需的專業素養，增強大學生的就業能力、工作能力和創業能力。

經濟學專業實踐教學目標分為專業基礎能力、專業綜合能力和創新創業能力三個遞進層次。專業基礎能力階段，通過實踐教學讓大學生掌握經濟學專業的基本理論和基礎的實踐能力，激發大學生的創新創業興趣和意愿[5]。專業綜合能力階段，通過實踐教學讓學生熟練掌握經濟學專業的實踐操作技能，提升大學生的專業綜合能力。創新創業能力階段，運用多種實踐教學手段，讓大學生具有創新創業思維，并通過參與創新創業項目，調動大學生創業的興趣，提升大學生的創業潛力，同時鼓勵大學生開展各種創新創業活動。

三、基于大學生創新創業能力培養的經濟學專業實踐教學內容體系的構建

本部分根據前文分析的經濟學專業實踐教學內容體系存在的問題和實踐教學的目標導向，構建由“專業基礎實踐+專業綜合實踐+創新創業實踐”組成的基于大學生創新創業能力培養的“分層次、多側面、一體化”的實踐教學內容體系(見下圖)。

(一)專業基礎實踐

專業基礎實踐是經濟學專業構建實踐教學內容體系的基礎訓練，培養學生的基本實踐技能和初步創新意識，加深學生對經濟學專業理論知識的理解[6]。專業基礎實踐主要包括課程實驗、社會調查和參觀見習等，是大學生創新創業能力培養的初級階段，深化學生對經濟學基本理論和基本原理的直觀認知。課程實驗是指經濟學專業相關課程開設的實驗課，課程實驗對專業技能、專業感知力的培養起著重要作用。社會調查主要是大學生利用寒暑假時間，通過訪談、調查等手段進行市場調查，幫助學生理解經濟現實問題。參觀見習是指大學生結合所學經濟學專業知識參觀相關企事業單位或社團組織，通過參觀見習能夠提高大學生對經濟學專業理論的認識，培養學生對經濟學專業相關崗位的感知能力。

(二)專業綜合實踐

專業綜合實踐是經濟學專業構建實踐教學內容體系的綜合訓練，加深學生對專業理論知識的理解，培養學生運用專業技能的綜合能力。專業綜合實踐教學內容主要包括專業實訓、學科競賽、科研訓練和畢業論文設計等[7]。

專業實訓主要是針對經濟學理論開展的操作性和驗證性的實踐活動，主要包括國際貿易課程實訓、證券投資模擬實訓、市場營銷實驗實訓等課程實訓。專業實訓能夠提高學生的專業綜合技能，專業實訓課程的開設要有階梯性，要根據學生的不同年級開設不同層次的專業實訓課程。學科競賽是指學校每年組織學生團隊參加全省、全國的專業學科競賽，本著“以賽促學”的宗旨，提高學生的綜合實踐能力。科研訓練是指學生參加各類科學研究訓練項目，將所學的理論知識和實踐技能相結合進行科學研究工作，這是加深學生對理論知識理解的重要手段。大學生的畢業論文設計是加強大學生綜合運用所學專業理論和專業技能解決實際問題的訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。因此，通過專業綜合實踐，能夠進一步提升大學生的專業綜合實踐能力。

(三)創新創業能力實踐

創新創業能力實踐教學內容主要通過創新創業技能競賽、創新創業課程實訓、創新創業項目實踐和企業頂崗實習等實踐活動，讓學生在真實的工作情景中體會和理解創新創業知識，使學生具備創新創業能力。鼓勵有創新潛力和創業能力的學生參加全國“挑戰杯”創業計劃競賽、“互聯網+”創新創業大賽等，激發學生的創新思維，進行創業模擬。在大三和三四期間，可以給經濟學專業的學生開設一些創新創業實訓課程，比如大學生創新創業理論與實訓、跨境電子商務創新創業實訓等課程，讓學生掌握創新創業的理論知識和相關技能。創新創業項目實踐主要是指學生參與創業孵化基地實踐、企業項目實踐等活動，培養學生的創新創業能力。企業頂崗實習是實現學生創新創業能力的一個重要環節，通過企業頂崗實習，讓學生完成理論知識到實踐知識的轉變，提升學生對經濟現象的理解力、從業崗位的適應力，從而具備相應的創新創業能力。

四、基于大學生創新創業能力培養的經濟學實踐教學內容體系的支撐條件建設

基于大學生創新創業能力培養的經濟學專業實踐教學內容體系是一個系統性工程，需要有與之相匹配的支撐條件，以保障各項實踐教學的順利開展。

(一)加強實踐教學平臺建設

為提升經濟學專業大學生的創新創業能力，應加強三類實踐教學平臺的建設。第一類平臺是校內實訓教學平臺，主要包括校內實驗室、模擬實訓室等，專業實訓教學所需的軟件要及時更新。第二類平臺是校內課外實踐教學平臺，包括各類學科競賽社團、科創小組、創新創業孵化基地等。通過科創小組引導學生在教師的指導下進行科研訓練，并鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中來。充分利用學校的創新創業孵化基地，讓那些有創新能力、創業計劃的學生在創業孵化基地中實現自己的夢想。第三類平臺是校外實踐教學平臺，主要是由學校與企業共建校外實踐教學基地。應根據經濟學專業特征聯系相關企業搭建校外實踐教學基地，鼓勵學生在不影響學習的情況下到企業進行參觀見習；引導學生在大四的時候到企業進行頂崗實習，讓大學生真正走上社會、走進企業。在校外實踐教學平臺的建設上，積極探索企業的利益追逐點，尋求共贏的模式，讓學生能真正參與企業的各項活動[8]。

(二)建設有效的實踐教學管理機制

為保證經濟學專業實踐教學內容體系的有序運行，需要有相應的實踐教學管理機制。首先，設立適宜的實踐教學組織機構。可以構建學校統一管理和二級學院分工負責的實踐教學管理機制，各實踐教學環節有相對應的職能管理部門和具體的負責領導，以保證實踐教學各環節的教學質量。其次，制定完善的實踐教學管理制度。學校和二級學院要根據經濟學專業的特征制定相配套的實踐教學各項管理制度，使各項實踐教學內容能夠規范執行，有效提高學生的實踐能力。此外，還要制定各項激勵措施鼓勵學生參與各項實踐教學，如對學生創新創業技能競賽獲獎、優秀的創新創業計劃項目等給予相應的獎勵。最后，建立科學的實踐教學監控體系。學校、二級學院和系三級實踐教學管理主體要根據實踐教學管理制度對實踐教學各環節的運行情況進行監控。并依托經濟學專業人才培養方案對學生實踐能力與創新創業能力所提出的要求, 形成學生自主評價、教師指導過程評價、實習單位參與評價、社會企業回饋評價的“綜合性、過程性、主體多元性”的全方位實踐教學評價體系，對實踐教學各環節的教學效果進行考核，并根據評價結果改進實踐教學過程中存在的不足之處，以提升實踐教學效果[9]。

(三)加強實踐教學師資隊伍建設

基于大學生創新創業能力培養的經濟學專業實踐教學需要教師有豐富的實踐經驗，然而很多教師都是博士或碩士畢業以后直接進入了高校任教，盡管他們的學歷高、理論功底扎實，但缺乏在企業的工作經歷，沒有相應的實踐經驗。這些教師對學生進行實踐教學，教學的效果可想而知[10]。因此，針對高校經濟學專業教師隊伍普遍缺乏專業實踐經驗的現狀，可采取以下方法加強實踐教學師資隊伍建設。一是組建項目團隊。以實踐課程群組建項目團隊，聘請企業管理者加入項目團隊，使企業全程參與經濟學專業的實踐教學過程，如參與實踐項目建設、實驗課程建設等。二是構建校企合作的培訓機制。建立與校外實踐基地企業人員的長期交流機制，以培養經濟學專業實踐教學教師的實踐能力為核心開展實踐教學師資隊伍建設。聘請企業管理者來學校參與實踐教學活動并進行創新創業專題講座。同時，派送教師去企業參與實際工作，以鍛煉教師的實踐能力。三是加強經濟學專業實踐教學師資隊伍的管理。引導經濟學專業教師積極開展創新創業教育方面的理論知識和案例教學研究，支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與企業的創新創業實踐項目。