探究，讓物理課堂充滿活力

馮兆堂

探究性教學是一種新興授課模式，教師將其運用于高中物理教學中，能充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主思考，合作交流，在不斷深入的學習中掌握學科知識，并靈活運用。因此，教師要靈活運用這一模式，突出主體，發(fā)揮主導作用，重視分層教學，加強物理實驗，發(fā)散學生思維，提升學生能力。

一、突出重點，促進探究

學生是課堂的主體，在設計教學時，教師不但要以學生為本，而且不能忽略自身的主導作用，提前做好預設重點和難點知識，充分考慮學生認知，促進學生探究，確保課堂教學效率，落實教學目標。

有效的探究要突出重點，幫助學生明確目標，這樣才能避免流于形式。因此，在設計教學時，教師要發(fā)揮自身的主導作用，立足學生的角度，從全局出發(fā)，引導學生把握探究學習的重點。首先，教師可以創(chuàng)設問題情境，借助知識點激發(fā)學生，讓他們在良好的氛圍中展開思考。

如“彈力”這一課要求學生測量彈力，考慮到這一實踐存在難度，教師可以先啟發(fā)學生，然后讓學生獨立思考，初步得出測量彈力的方案。首先，在這一環(huán)節(jié)中，有學生認為“自己出多大的力氣，就會產生多大的彈力”，教師可以利用這一觀點創(chuàng)設情境，引導學生進行實驗驗證，這樣不僅能幫助學生明確探究的重點，還能為其營造良好的探究氛圍;其次，教師可以開展小組學習，鼓勵學生合作完成，共同解決問題，由此順利推動教學，在無形中激發(fā)了學生的探究意識，提升教學效率。

二、重視分層，鼓勵探究

無論是認知水平，還是思維方面，學生個體間都存在著明顯差異。在傳統(tǒng)教學中，大部分教師忽略了學生的差異性，習慣“滿堂灌”和“一刀切”，在很大程度上阻礙了學生的思維發(fā)展。對此，在實施探究教學時，教師要注重分層，充分考慮到每一個學生的需求，為學生提供自主學習、自由選擇的空間。

如在教學“靜電現(xiàn)象的應用”時，教師可將班級學生隱形分層。對于基礎一般，甚至較薄弱的學生，教師可先讓他們回顧復習，鞏固重點知識，自主構建簡單的思維導圖，隨后在充分記憶、理解的基礎上，就可組織討論，鼓勵他們談一談生活中靜電現(xiàn)象的運用實例。在這一過程中，教師要加強指導，鼓勵互動，幫助學生吸收更多知識，完善知識體系。對于物理探究能力較強的學生，教師可以鼓勵學生探究新的靜電應用方法，提供充分的空間，促進學生思維拓展。期間，教師可以融入學生，引導他們聯(lián)系所學知識進行知識遷移，實現(xiàn)思維的發(fā)散、碰撞。最后，教師可以邀請不同層次的學生分享自己的探究成果，進行知識共享。

分層教學不僅能激發(fā)學生的探究興趣，鼓勵學生自主探究，還能促進思維互補，有效提升課堂效率。在這一過程中，教師要加強對學困生的關注，及時講解學生薄弱的知識點，查漏補缺，以此幫助學生建立探究的信心，主動融入班級。

三、巧用實驗，深化探究

實驗是物理課堂不可或缺的部分，在探究教學中，教師要突破傳統(tǒng)教學模式，突出學生的主體地位，讓他們在親身實踐中思考，在深入探究中認知。

在教學中，教師靈活運用實驗，不僅能增強課堂的趣味性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如在教學“磁場對通電導線的作用”時，考慮到這部分內容較難，為了促進學生了解，教師可以設計實驗操作。首先，在正式開始前，教師要給學生提供需要的實驗器材，并分好小組。其次，在實驗前，教師可以適當?shù)貑l(fā)學生：“你覺得磁場對通電導線有什么作用？”鼓勵學生猜想，隨后讓他們根據(jù)猜想設計實驗。在這一過程中，考慮到小組成員可能有不一樣的猜想，教師也可以調整分組，將具有同樣猜想的學生放在一組，方便操作。最后，教師要加強巡視，隨時關注各個小組的進程，向存在問題的小組提供幫助，并讓學生在操作中驗證猜想，調整思路，深化探究，逐步靠近成功。

物理本身就是一門以實驗為基礎的學科，所以有效的教學從始至終都離不開實驗，教師在課堂上加強實驗教學，不僅能培養(yǎng)學生思考探究的能力，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在操作中加深對知識的理解，充分內化，完善認知，逐步形成正確的、獨立的探究觀。

總而言之，探究性教學是一種行之有效的教學模式，教師將其運用于高中物理課堂上，能調動學生的主觀能動性，使他們在思考中收獲更多，確保新課程改革的推進。

（作者單位：江蘇省東臺中學）